黃春萍

摘要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后作業(yè)不僅能夠使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加深理解，還能起到很好的溫習(xí)效果，是有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的一個(gè)途徑。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析，探討出更加高效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);課后作業(yè)

引言

課后作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中尤為關(guān)鍵的一項(xiàng)，它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到作業(yè)難易程度和任務(wù)量對(duì)學(xué)生是否適宜，是否真正能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。所以，教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保在不會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力的影響下，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊，對(duì)于作業(yè)更是沒(méi)有過(guò)多的要求，一般都是固定的模式，嚴(yán)重受教材內(nèi)容的約束，這樣的作業(yè)大多缺乏實(shí)踐性，且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫軌，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法打破教材內(nèi)容的束縛，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連進(jìn)行體驗(yàn)和感受。所以，這樣的課后作業(yè)并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)際性的幫助。其次，很少有教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次感，盡管新的教育理念讓教師知道了分層設(shè)計(jì)，但還沒(méi)有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓分層教育真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中，這就導(dǎo)致分層理念作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法發(fā)揮其最大化的作用，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性并不大，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)還存在課內(nèi)課外內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，這種問(wèn)題主要是由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行了解，同時(shí)，由于學(xué)生的課后資料各不相同，教師也沒(méi)有給出統(tǒng)一的輔導(dǎo)材料，導(dǎo)致其不能與課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)最終使得學(xué)生課內(nèi)和課外的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，它所涉及的知識(shí)在我們的日常生活中處處可見(jiàn)。所以教師在語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)巧妙地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生們的日常活動(dòng)相結(jié)合，把源于我們生活中最淳樸的語(yǔ)文知識(shí)最大化的利用，以此來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，并不斷通過(guò)這些作業(yè)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全方位的提高，同時(shí)也可以確保學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《只有一個(gè)地球》之后，教師可以結(jié)合我們當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，讓他們愛(ài)護(hù)我們的地球，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生舉例寫出身邊存在哪些污染現(xiàn)象，對(duì)此我們應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生用心思考。通過(guò)這一過(guò)程，有效的讓學(xué)生將課上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，充分體現(xiàn)出作業(yè)的實(shí)踐性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次化

在新課改的背景下，分層概念雖已走進(jìn)教學(xué)，但在作業(yè)分層上仍缺乏合理性和科學(xué)性。教師要想改變這一現(xiàn)狀，首先必須要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確立好學(xué)習(xí)的重心之后，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的接受知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)、理解能力的不同。教師需要全方位的了解班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》過(guò)后，教師的課后作業(yè)可以如下設(shè)計(jì)，首先是給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟練地完成背誦默寫。其次，是給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置的發(fā)展性作業(yè)，在背誦默寫的基礎(chǔ)上還要能夠熟練的對(duì)文章進(jìn)行翻譯理解。最后，是給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，布置創(chuàng)新型作業(yè)，讓其結(jié)合以往所學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的遷移，找出古詩(shī)中具有的共同點(diǎn)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)聯(lián)系性

由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)較為有限，因此，小學(xué)教師要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展，將課本上的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從根本上拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。以《狼牙山五壯士》一課為例，在完成課堂知識(shí)之后，教師可以利用多媒體課件的方式，給學(xué)生展示相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)這些英雄有更深層次的了解，并以此為契機(jī)，展開(kāi)課外練習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并了解其他的抗日英雄，并學(xué)習(xí)他們身上的精神，做到課內(nèi)與課外的知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在許多不足之處，這些將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。作為學(xué)生知識(shí)的傳播者，教師必須要引入全新科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，充分融入到學(xué)生的生活實(shí)際，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課后作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行難易程度、數(shù)量上的分層設(shè)計(jì)，從根本上改變以往課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，真正幫助學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)完成語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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