王馨卉

摘要：目前我國高校播音專業(yè)的語言表達(dá)類課程大致可分為，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達(dá)和文藝作品演播課程，其中文藝作品演播課程的學(xué)習(xí)成果往往可以直接運(yùn)用于實(shí)際工作中，但對于學(xué)生來說難度較大，所以對于文藝作品演播課程的教學(xué)研究非常有必要。在高校播音與主持專業(yè)教學(xué)中，不同的播音課程側(cè)重點(diǎn)不同，播音發(fā)生課程主要是教授學(xué)生如何發(fā)聲，如何運(yùn)用氣息，如何把控聲音;播音創(chuàng)作課程是側(cè)重于對語言表達(dá)基礎(chǔ)的訓(xùn)練;文藝作品演播是對高校播音主持專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的最終考驗(yàn)，因此對于其自身播音主持素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校;播音與主持專業(yè);語言表達(dá)

目前，全國播音與主持藝術(shù)專業(yè)遍地開花，招生人數(shù)逐年增加，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，這直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著我國文化事業(yè)以及明星事業(yè)的發(fā)展，高校的播音與主持專業(yè)近年來成為了學(xué)生報(bào)考的熱門，但是就目前情況來看，高素質(zhì)的、真正能夠符合主持人職業(yè)要求的畢業(yè)生還是少數(shù)。這與學(xué)生自身素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系，但是不可否認(rèn)的是，高校播音與主持專業(yè)的教學(xué)方法也對學(xué)生主持能力具有重要影響。其中文藝作品演播課程對于學(xué)生主持能力以及語言表達(dá)能力的提升具有重要作用。

一、文藝作品演播課程的教學(xué)目的

文藝作品演播課程的教學(xué)目的在于，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、塑造語言的張力，以及在實(shí)踐中去鞏固并發(fā)展學(xué)生之前學(xué)習(xí)掌握的演播基本技能。與播音發(fā)聲注重對氣息運(yùn)用、聲音把控的訓(xùn)練和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)注重對語言表達(dá)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不同，文藝作品演播更加注重的是如何準(zhǔn)確的表達(dá)作品的內(nèi)涵，其強(qiáng)調(diào)演播與作品的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把握文藝作品感情基調(diào)的能力、調(diào)動自身情感的能力以及準(zhǔn)確拿捏分寸的能力。

二、高校播音與主持專業(yè)語言表達(dá)類課程教學(xué)中存在的問題

在文藝作品演播課程中，我們發(fā)現(xiàn)播音與主持專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行表演時存在朗誦腔而不是播音腔，作品的感情表達(dá)方式存在問題，不能較好的將其通過自然流暢的方式表達(dá)出來。其次是學(xué)生在進(jìn)行文藝作品演播過程中普遍存在著語言全程采用一個腔調(diào)下來，沒有抑揚(yáng)頓挫，且其節(jié)奏死板，給人一種照本宣科或者是朗誦的感覺，沒有實(shí)現(xiàn)對文藝作品演播的效果。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程開展的影響。播音與主持專業(yè)的學(xué)生長期受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，這種教學(xué)是死板的，固定的，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的思考。同時這種教育教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，往往忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的語言表達(dá)學(xué)習(xí)中過于生硬刻板，不能較好的把握好文藝作品中所蘊(yùn)含的情感，沒有辦法將這些情感通過語言表達(dá)出來。同時我國傳統(tǒng)的文化教育學(xué)生要內(nèi)斂，要含蓄，使得學(xué)生在表現(xiàn)較為激動或者憤怒等需要爆發(fā)性的情感時，無法達(dá)到應(yīng)有的藝術(shù)效果，影響了其語言表達(dá)能力的提升。

2、學(xué)生對語言表達(dá)類課程的興趣較弱。學(xué)生由于自身文化水平較低以及長期積累的消極的學(xué)習(xí)情緒，在對文藝作品情感的把握過程中存在較大的問題。這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，影響文藝作品演播課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、盲目注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺乏對其他方面能力的培養(yǎng)。在文藝作品演播課程中，教師過于重視對播音基礎(chǔ)功的訓(xùn)練，對于表演能力訓(xùn)練的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注播音發(fā)音的專業(yè)性，對于文藝作品的表演過于生硬，影響其專業(yè)能力提升。教師過于重視理論的傳授，實(shí)踐的內(nèi)容無法滿足學(xué)生語言表達(dá)能力提升的需要。教師在課程中缺乏對文藝作品情感掌握的教學(xué)內(nèi)容，只是針對某一作品向?qū)W生講授了其中的情感，卻沒有向他們展示如何能把握其中的情感。

三、高校播音與主持專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力策略

1、明確文藝作品演播的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的播音基本功已經(jīng)在其他兩門語言表達(dá)類課程中得到訓(xùn)練，在這一類課程中，要求教師著重對學(xué)生的語言表演能力進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會塑造語言的張力，并將語言與肢體動作、情感一起融入到文藝作品演播過程中，重視語言表演技巧的訓(xùn)練。

2、重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，增加課堂實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)槔碚撝R再多，也只是紙上談兵。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過不定期的文藝作品演播實(shí)訓(xùn)才能將理論知識內(nèi)化為自己的東西，使其語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

3、授人以魚不如授人以漁。教師在文藝作品演播教學(xué)中不僅要對文藝作品中蘊(yùn)含的情感向?qū)W生講授，同樣要向其傳授捕捉和體會文藝作品中情感的方法，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，自主的對文藝作品進(jìn)行演播，提高其語言的表達(dá)能力。

4、鼓勵學(xué)生自主討論。在教學(xué)過程中，教師可以通過鼓勵學(xué)生自主討論的方式，使其對同一文藝作品發(fā)表不同的見解。一百個人眼中就有一百個哈姆雷特，通過這種討論的形式不僅可以加深學(xué)生對于這一文藝作品的理解，同時還有助于學(xué)生突破封閉死板的思維模式，使其最終得到演播更具張力，避免千篇一律的朗誦強(qiáng)調(diào)以及節(jié)奏死板，使得文藝作品演播更具感染力。

5、教學(xué)培養(yǎng)調(diào)整。作為一個播音主持專業(yè)的高校老師，我當(dāng)時的心情非常復(fù)雜，一方面為我們在專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，能夠讓我們的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上取得成績而高興;另一方面，也為我們太過于重視專業(yè)的教學(xué)而忽視了學(xué)生未來就業(yè)所需要的其他方面技能而感到不安。高校教學(xué)的最終目的，是為國家和社會培養(yǎng)有用的人才，而人才的培養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)局限在專業(yè)知識的傳授。因此我認(rèn)為，大二之前的教學(xué)，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而在大三以后，我們應(yīng)當(dāng)適度加強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)方面的技能培訓(xùn)。大三學(xué)年上學(xué)期選修其他專業(yè)大類相同的學(xué)生組成興趣小組，每月排演一個體現(xiàn)播音主持與此專業(yè)結(jié)合的節(jié)目，演出表現(xiàn)也計(jì)入學(xué)分。此點(diǎn)是和上面一點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的，大三學(xué)年上學(xué)期學(xué)生自主選擇學(xué)生其他專業(yè)的課程，并不等于荒廢了本專業(yè)的學(xué)習(xí)。高校播音與主持專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力是其專業(yè)素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，但是目前高校播音與主持專業(yè)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致學(xué)生過于重視發(fā)音以及對聲音的控制，而忽視了語言表達(dá)的感染力的塑造。為此，教師加強(qiáng)對表演技巧的訓(xùn)練以及增加文藝作品演播，授人以漁，將極大地促進(jìn)播音與主持專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

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