何俊威

摘要：即興口語表達能力是播音主持專業(yè)的重要技能，它不僅考察了播音主持專業(yè)學(xué)生的基本主持功力，更考驗了該專業(yè)學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，要求學(xué)生具備較高的綜合素養(yǎng)。本文從播音主持專業(yè)的教學(xué)特點和專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，著重探討了即興口語表達課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法，希望能夠?qū)υ搶I(yè)的教育工作起到一點參考意義。

關(guān)鍵詞：播音主持;即興口語表達;課程教學(xué);方法研究

新媒體技術(shù)的發(fā)展，加劇了播音主持專業(yè)的教學(xué)要求。即興口語表達作為該專業(yè)的必修課之一，對實現(xiàn)從“有稿播音”到“無稿播音”的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。作為一門新興課程，其教學(xué)方法還處在初級發(fā)展階段，教學(xué)過程中仍存在著一系列的問題，有待教育工作者對其進行改革和創(chuàng)新。本文通過個分析即興口語表達教學(xué)中存在的一些典型問題，提出了有關(guān)即興口語表達課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法的若干建議，旨在進一步促進該課程教學(xué)方法的完善與改進。

1播音主持專業(yè)即興口語表達課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視程度薄弱，課程設(shè)置不完善

當(dāng)前我國即興口語表達課程在不同高校的教學(xué)方法各有差異，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。例如，一些院校采用的是即興表達與口語讀稿培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，還有一些學(xué)校則將即興口語表達課程作為一種獨立的課程體系，直接對學(xué)生進行完成課程融合的口語表達教學(xué)。但無論高校采用的是哪一種教學(xué)方式，其對于學(xué)生表達能力的培訓(xùn)力度普遍不高。我們知道，即興能力對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著很高的要求，因此很難在短時間內(nèi)快速鍛煉出學(xué)生的這一能力。但就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高校還是將播音主持專業(yè)的核心課程局限于對學(xué)生基本功的鍛煉上，忽略了對學(xué)生即興反應(yīng)能力和綜合主持素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學(xué)校的這門課程僅僅開設(shè)一個學(xué)期左右，部分學(xué)校甚至只進行為期三到四周的即興口語教學(xué)，這種短期的課程設(shè)置是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2教材內(nèi)容落后、編排不合理

隨著越來越多的高校意識到了即興口語能力的重要性，并開始將即興口語表達教學(xué)作為一門專門的課程引入播音主持專業(yè)的教學(xué)體系中，與該課程相關(guān)的教材也隨之紛紛問世。但通過觀察現(xiàn)有的這些教材嗎，我們不難發(fā)現(xiàn)：目前多數(shù)學(xué)校所使用的即興口語課程教材普遍存在著陳舊落后、教學(xué)效果不強等問題。例如，一些教材的內(nèi)容與設(shè)計相對陳舊，所選擇的案例距今時間教長，不具備足夠的可借鑒意義;其次，市面上許多教材的編排形式并不合理，呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的錯誤態(tài)勢。需要明確，即興能力的靈活程度很高，它并不是一種單純的技能或運用方法，而是一種需要學(xué)生進行切實掌握的能力，這是單一、固化的理論性教材所不能實現(xiàn)的。

1.3課程靈活度高，教學(xué)難度較大

即興口語表達是一門應(yīng)用型課程，其教學(xué)方法應(yīng)以實際訓(xùn)練為主。此外，這門課程的個體差異性很大，不具備明確的課程考察標(biāo)準(zhǔn)，因此無論是在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還是課程的反饋環(huán)節(jié)，開展起來都有一定的難度。這樣的性質(zhì)和特點決定了這門課程只適合于小規(guī)模的授課形式，一旦人數(shù)增多，則教師無法同時兼顧眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，教學(xué)的效果也會因此大打折扣。然而就目前狀況看來，我國多數(shù)高校的播音主持班級人數(shù)規(guī)模較大，這直接影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量，為教師的教學(xué)帶來了一定的困難。

2播音主持專業(yè)即興口語表達課程的教學(xué)方法

2.1提高重視程度，調(diào)整教學(xué)觀念

播音主持的教學(xué)重點不能僅僅停留在對基本功的練習(xí)上，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確認識到掌握即興口語能力對于播音主持學(xué)生的重要意義，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出適合學(xué)生的高效教學(xué)策略。只有當(dāng)教師自身意識到即興口語表達的重要性后，才能有效地將這一能力傳授給學(xué)生。在完成對教師教育意識的樹立之后，還要通過教師的力量向?qū)W生傳遞合理的教學(xué)觀念。為此，教師要從日常的教學(xué)工作入手，時刻注意向?qū)W生滲透即興口語能力的重要學(xué)習(xí)意義，并通過介紹語言輸出的方式方法，塑造學(xué)生對于這一能力的重視意識。

2.2選擇理論與實際相結(jié)合的教材

針對當(dāng)下多數(shù)集采存在的落后、陳舊問題，教師首先需要對教材進行合理的甄別和選擇，盡量選擇能夠兼顧理論知識與實際訓(xùn)練的教材，以此豐富即興口語能力的教學(xué)內(nèi)容。一些教材的理論說明內(nèi)容非常有限。很多概念教師很難直觀地向?qū)W生進行說明，這為教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難。為此，教師需要選擇提一些對理論知識有直觀描述的教材，以此增強教學(xué)的理論性。此外，實際的播音主持工作中對主持人的口才要求是很高的，且非常注重他們對語言運用的精準(zhǔn)性和藝術(shù)性。鑒于此，教師需要在確保理論知識教學(xué)的前提下，對學(xué)生的實際運用能力作出合理的培訓(xùn)，確保學(xué)生在日后工作的靈活運用能力。

2.3采取內(nèi)容與技巧相融合的教學(xué)模式

播音主持和記者的即興口語表達能力應(yīng)該兼具豐富的內(nèi)容和高超的技巧。傳統(tǒng)的即興口語能力訓(xùn)練，往往只注重學(xué)生們的表達技巧，而忽略了對其進行內(nèi)容層面的考察。這導(dǎo)致部分同學(xué)的表達雖然具有優(yōu)美的語調(diào)和準(zhǔn)確的發(fā)音，但細聽之下卻并沒有什么深刻的內(nèi)容涵養(yǎng)。還有一些同學(xué)平時練習(xí)的非常認真、有著扎實的基本功，但是當(dāng)在即興考察話環(huán)節(jié)，卻時常出現(xiàn)無話可說、磕絆不斷的問題。為解決上述情況，教師應(yīng)該調(diào)整對即興口語表達能力課程的教學(xué)模式。針對的是學(xué)生們的綜合思維能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略。并在日常的教學(xué)中，充分開發(fā)學(xué)生的開放新思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自由創(chuàng)作，利用大量的新聞材料強化學(xué)生的新聞敏感度。

結(jié)語

綜上所述，如何制定科高質(zhì)量、高效率的即興口語表達教學(xué)策略，已經(jīng)是當(dāng)下迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，即興口語表達課程仍存在這一系列的教學(xué)問題，其課程體系還需要進一步的健全和完善。為此，教師要提高對該課程的重視程度，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持創(chuàng)新，從教材的選擇、內(nèi)容的設(shè)計、方法的開發(fā)等多角度入手，綜合提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，進一步優(yōu)化高校播音主持專業(yè)教學(xué)體系的完善，更好地培養(yǎng)播音主持人員。

參考文獻

[1]田青.播音主持專業(yè)即興口語表達課程教學(xué)方法探索[J].河北工程大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（02）：89-91.

[2]曹培培.新媒體語境下口語表達能力與思維素質(zhì)的提升——即興口語表達的教學(xué)實踐與思考[J].電視指南，2017（22）：229-231.

[3]萬光明劉燕.播音主持類專業(yè)口語能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)模式探索——以普通話口語與訓(xùn)練課程為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2019（02）：126-128.

[4]常亞琳.表演技能在語言表達教學(xué)實踐中的應(yīng)用——以天體藝院播音專業(yè)為例[J].傳媒與教育，2016（02）：217-220.