摘要：新冠疫情爆發(fā)，線下教學叫停，大學英語教學展開了從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的探索。建構(gòu)主義、多元互動教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂理論表明，通過互動才能培養(yǎng)語言交際和自主學習能力。本文探討了如何利用現(xiàn)代科技完善大學英語線上教學，組織多元互動的線上課堂活動。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;多元互動;大學英語;線上教學

引言

新冠疫情的大規(guī)模爆發(fā)給高校教育帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，高校為貫徹落實教育部“停課不停教學”的號召，吹響了云端戰(zhàn)“疫”的號角。隨著科技發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)普及，英語學科著力培養(yǎng)學生的交際能力和綜合水平，教學已不再是單一的灌輸模式，而是多元互動模式。線上教學應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的及時性、共享性和趣味性等優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式，保證教學質(zhì)量。

1理論依據(jù)

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由認知心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，其指出知識要通過主體在一定的社會文化背景下，與他人協(xié)作互動，將新信息與自身已有的認知相結(jié)合，構(gòu)建成新的認知。學生是主體，而教師是協(xié)作者。因此，教學設(shè)計應(yīng)充分認識了解學生群體，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情景，將協(xié)作與互動貫穿課堂。當代大學生成長在信息時代，習慣、擅長甚至依賴用網(wǎng)絡(luò)獲取新信息和知識，他們思維活躍、自我表現(xiàn)欲強。據(jù)此，線上教學不應(yīng)沉悶地對屏說課，而應(yīng)設(shè)計多元的互動活動，讓學生主動探索和討論。

1.2多元互動教學模式

多元互動的教學模式指以學生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方在多要素的環(huán)境下開展互動的教學活動，包括師生、生生、人機、網(wǎng)絡(luò)資源與書本材料等要素的互動。教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體，以多樣的課堂組織形式，呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，刺激學生發(fā)揮主觀能動性，在多維互動中完成教學任務(wù)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂概念由美國提出，它指教師將教學的知識點以課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等形式提前發(fā)放給學生，讓學生自學，然后在課堂中通過探討、展演、問答等課堂活動來幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促進知識的內(nèi)化。它包括知識的傳遞與內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，要求教師創(chuàng)建一個高效互動有趣的環(huán)境，幫助學生自主學習，實現(xiàn)學生差異化發(fā)展。

2大學英語線上多元互動課堂教學實踐

根據(jù)以上理論，將多元互動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語教學的有效互動是線上英語教學必然面對的挑戰(zhàn)。筆者的思路、方案與實踐如下：

2.1線上多元互動教學準備

優(yōu)質(zhì)的硬、軟件是遠程教學的基礎(chǔ)。硬件部分主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電腦、手機、攝像頭、麥克風和數(shù)位板等。基礎(chǔ)軟件部分，筆者選擇了Camtasia錄屏軟件用于錄制微課、?騰訊課堂作為虛擬教室、Sai繪圖軟件作為虛擬白板。教學輔助app則選用了U校園智慧教學云平臺（聽）、FiF智慧教學平臺（說）、超星學習通（讀）和批改網(wǎng)平臺（寫）。

2.2線上多元互動教學組織

按照“先學知識點，后互動應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者的教學設(shè)計包括三個環(huán)節(jié)：第一，教師將錄制的微課或網(wǎng)絡(luò)教學資源發(fā)布給學生，學生結(jié)合自身狀況自學;第二，師生完成教學在線任務(wù)，鞏固與內(nèi)化知識;第三，學生課后利用app或線上平臺完成作業(yè)。

其中，第一環(huán)節(jié)實際是人機交互環(huán)節(jié)，控制在20-30分鐘左右;課堂在線互動控制在50-60分鐘左右;最后10分鐘用于課堂小結(jié)。教師在錄制微課時確保語言簡練，視頻內(nèi)容豐富，知識點講解到位。學生可多次回看重難點，調(diào)整播放倍速，根據(jù)自己的情況來安排學習。第二環(huán)節(jié)是多元互動課堂模式的核心，能促使學生新舊知識的交互。筆者希望在這一環(huán)節(jié)讓學生敢于表達自我，告別“啞巴英語”，因此設(shè)計了英語搶答游戲、小組討論與展示兩種教學任務(wù)，但也不局限于此。

搶答任務(wù)的內(nèi)容取材于教師錄制的微課，題設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性，并設(shè)有獎勵，讓學生有參與感、緊張感和成就感。題目類型多樣，語音題、句子理解題、問答題分別考查學生發(fā)音、理解與表達。搶答題采取積分制，累計積分較高者平時成績也對應(yīng)更高。這一設(shè)計趣味性、知識性與競爭性共存，大多數(shù)學生能集中精神、自發(fā)學習、積極參與。反觀線下課堂，教師因無法人眼分辨搶答速度而無法組織搶答活動，學生由于膽怯害羞而不敢發(fā)言，線上教學活動的優(yōu)勢十分明顯。當然對于少數(shù)參與度較低的學生，教師可通過在線抽問或檢查筆記等其他手段來督促其學習。

只要教師精心設(shè)計，小組討論與展示任務(wù)就能讓語言學習和現(xiàn)實緊密聯(lián)系，發(fā)揮學生主觀能動性。筆者講到虛擬世界這一單元時，結(jié)合當下“新冠疫情”背景，要求學生分組討論“互聯(lián)網(wǎng)在抗擊新冠疫情中的角色”，運用所學表達，通過屏幕分享功能做小組展示。學生自主搜集資料、討論觀點、分工合作，制作出精美PPT或微視頻，既運用了所學表達，又充分展示了自我，發(fā)揮了創(chuàng)造力，形成了一個知識吸收、內(nèi)化與輸出的過程。線上分組展示同時解決了教室課堂發(fā)言聲音過小、投影屏幕分辨率過低等問題，使教學活動更有成效。

結(jié)語

根據(jù)建構(gòu)主義理論、多元互動教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂理論，筆者在大學英語線上教學中開展了師生、生生、人機等要素間的多元互動教學實踐，并獲得了一定成效，切實保證了線上教學的質(zhì)量。筆者認為，我們應(yīng)高度重視線上教育的優(yōu)勢，積極探索適應(yīng)信息化時代的線上教學新模式，將其與線下教育相結(jié)合，揚長避短，爭取大學英語教學長足的進步。

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作者簡介：宋郁思（1990-），女，漢族，籍貫四川樂山，職務(wù)：英語專任教師/職稱：助教，碩士研究生學歷，單位：樂山師范學院，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。