江葉梅

摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字教學(xué)，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有足夠的識字量才能進(jìn)行閱讀，才可以理解文章的含義，才可以更好的為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)低年級的識字量呈明顯上升趨勢，所以小學(xué)語文教師如何才能讓學(xué)生快速的掌握和吸收漢字成為了教學(xué)難點。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到識字教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);探索

引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1-2年級要認(rèn)識比較常用的漢字1600—1800個漢字。”由此可見，小學(xué)低年級的識字量是比較大的，所以必須要在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生多種感官參與到識字學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正地喜歡漢字，愿意主動去接觸了解和學(xué)習(xí)漢字，從而感受到學(xué)習(xí)語文所帶來的快樂。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，識字教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理。有一部分小學(xué)教師急功近利，希望幫助學(xué)生快速識字，一味地增加識字?jǐn)?shù)量，殊不知對于小學(xué)低年級的孩子來講，完成超額的識字任務(wù)是非常困難的，這樣的教學(xué)模式也是不科學(xué)的，沒有遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的原則。教師即便使學(xué)生強(qiáng)行記住了漢字，但是學(xué)生根本不理解漢字的音、形、義，根本無法順利地運(yùn)用漢字，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)留下了很大的漏洞。第二，識字教學(xué)方法存在一定問題。一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的影響，許多教師依舊過于追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在識字教學(xué)過程中，總是過于關(guān)注字音和字形，對于字音和字形常常反復(fù)訓(xùn)練和聽寫，從而忽視了字理和字義教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于漢字的理解缺失，只知怎樣讀、寫，不知漢字的基本意義。識字教學(xué)模式過于單一，教學(xué)浮于表面，學(xué)生的能力發(fā)展受到制約和限制_[1]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)方法

（一）借助聯(lián)想開展識字教學(xué)

語文與其他學(xué)科不一樣，文字和文章內(nèi)容都來源于我們的日常生活，在生活中處處都有體現(xiàn)，所以教師可以緊緊抓住這一特征，主張識字教學(xué)回歸于生活之中，這樣更加有利于學(xué)生對漢字的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊的生字時，有一個字“鐘”，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)“同學(xué)們在生活中見過這個字嗎？”，同學(xué)們聽到后都積極舉手，一位同學(xué)說：“這個我知道，我們的數(shù)學(xué)老師鐘老師，他的姓是這個”。回答非常正確，還有同學(xué)知道嗎？另一個同學(xué)舉手回答說：“這個是鐘表的鐘，鐘表可以看時間”，學(xué)生們的回答都很精彩，他們所回答的答案都來源于生活，由此可見，識字教學(xué)必須要充分利用生活資源。與此同時，在識字教學(xué)過程中，教師也要注意結(jié)合一定的語言環(huán)境，要遵循字不離詞、句的原則，識字教學(xué)也可以聯(lián)系句子開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“脫”這個字時，教師可以借助多媒體圖片引導(dǎo)了解學(xué)生“脫”是一個動詞，讓學(xué)生感受一下“脫”的動作，然后通過舉例“脫衣服”，加深學(xué)生對于這個字的理解，從而在腦海中加強(qiáng)記憶。教師要結(jié)合生活實際和經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握識字的方法和途徑。

（二）借助游戲開展識字教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，所以他們的自控能力比較弱，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，不能長時間進(jìn)行集中，如果一味的進(jìn)行識字教學(xué)講解，那么學(xué)生很容易就會分散注意力，因此教師可以通過開展一些游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長。比如，教師可以組織“對對碰”游戲，教師展示“氵、讠、扌、艸、阝”等偏旁部首，讓學(xué)生自己思考一樣偏旁部首的漢字“流、語、打、草、陽”等，借助游戲的形式不但可以提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，提高學(xué)習(xí)的趣味性，活躍語文課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

（三）借助情境開展識字教學(xué)

創(chuàng)建一個情境可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，使識字學(xué)習(xí)變得更加直觀形象。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，教師可以配合故事內(nèi)容進(jìn)行識字教學(xué)，教師制作有趣的多媒體動畫課件，在課件中，一只小烏鴉特別口渴，想要喝水呢！水瓶旁邊有一些石頭，石頭上面正是這一課要學(xué)習(xí)的生字，在學(xué)生被課件吸引時，教師可以對學(xué)生們說：“這只小烏鴉想要喝水，可是遇到了麻煩，大家想要幫助它嗎？”“想”學(xué)生們一個個爭先恐后地回答，他們的興趣得到調(diào)動和激發(fā)_[2]?！昂?，那我們來幫助小烏鴉！只要你們記住石頭上的字，小烏鴉就可以將石頭放進(jìn)水瓶里，然后就可以喝到水了?！敝竺恳晃粚W(xué)生都在認(rèn)真識記生字，在自己的努力下一步一步幫助烏鴉喝到了水，整個教學(xué)過程都很順利，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

結(jié)束語

綜上所述，作為一名小學(xué)低年級語文教師，要始終堅持以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，真正讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，更好的為他們掌握祖國語言漢字打下堅實的語言文字基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜蕓.小學(xué)低年級識字教學(xué)中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]劉靜.部編版語文教材識字教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018.