朱旭東

摘 要：歷經(jīng)三年的寒暑假自作合作學(xué)習(xí)取得了一定的成效，為學(xué)生相互交流、共同切磋搭建了平臺，使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，在主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)為中心;數(shù)學(xué)思維

一、緣起

寒暑假成為城市中小學(xué)生的“第三學(xué)期”，早已不是新鮮事。中國教育學(xué)會日前發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）顯示，我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)支出超8000億元。這意味著，2016年全國中小學(xué)生家長用于課外輔導(dǎo)的支出接近2015年中央財政教育支出的兩倍，可見寒暑假輔導(dǎo)之風(fēng)盛行甚至瘋狂，為有好成績、為能進好學(xué)校、好班級。其中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)是課外輔導(dǎo)的重頭戲，大部分課外輔導(dǎo)就是為了應(yīng)試。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然不符合迅猛發(fā)展的時代，不符合國家對人才的需求，但選拔人才的評價標準不改變，此風(fēng)還會越刮越盛。面對以上的矛盾，筆者思考在寒暑假能否尋找一種既滿足家長的需求又能培養(yǎng)學(xué)生的能力兩全方法。基于以上思考，筆者以某某中學(xué)2013級一個班為試驗班，全班學(xué)生寒暑假不參加任何的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，采取6人一小組進行自作合作學(xué)習(xí)，歷經(jīng)三年，收獲頗豐。2016年全縣小數(shù)學(xué)家共6人，此班占5人;2016年溫州中學(xué)保送生招生中，此班考上了七位同學(xué)，考上縣重點中學(xué)51人;一學(xué)生連續(xù)3年獲全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽一等獎，全國二、三等獎共16人次，數(shù)學(xué)小論文市一等獎1人，市二等獎3人，市三等獎1人，縣一等獎7人，二等獎4人。

二、寒暑假自主合作學(xué)習(xí)理論支撐

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。只有自己具體地自發(fā)地參與各種活動，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。新課程讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負責(zé)的人。但課堂時間有限，很多課堂的自作合作學(xué)習(xí)往往流于形式，反而在寒暑假，自作合作學(xué)習(xí)真正可以落到實處，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、寒暑假自主合作學(xué)習(xí)安排介紹

試驗班學(xué)生基本上是縣城人，以6人為一小組，一小組配置一位組長，每一周安排兩天集中。七、八年級以地域相鄰為劃分標準，九年級以學(xué)生的共同目標為標準進行分組。組長先通過微信布置作業(yè)，各人在家先完成，各自挑選出不能完成的問題以及感覺有啟發(fā)的問題，三天后6人帶著問題集中在一位學(xué)生的家里，地點6人中輪流進行，輪到家庭安排水果點心以及中飯。在一天中大家對疑難問題暢所欲言，并對自己有啟發(fā)的問題與他人分享。解決不了的問題通過微信傳給老師，老師作出回答，老師偶爾會客串其中的某個小組給予指導(dǎo)。

四、寒暑假自主合作學(xué)習(xí)活動的思考

三年的試驗，引發(fā)了我對寒暑假數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)小組成效和存在問題的思考。它的優(yōu)點在哪里？哪些地方尚需改善提升？

思考一：寒暑假自主小組學(xué)習(xí)的亮點在哪里？

首先，寒暑假自主小組學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。它的學(xué)習(xí)模式是：每個學(xué)生先是獨立的個體，進行獨立思考，獨立解題。不會的題目向組員請教，組員跟他進行的是交流討論，甚至是幫助梳理。每個學(xué)生幾乎都充當(dāng)了學(xué)生、同伴、老師的角色，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中永遠是在場的主角。

其次，寒暑假自主小組學(xué)習(xí)都是基于每個學(xué)生的學(xué)情的。教學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果，“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教與學(xué)的重要依據(jù)。

最后，自主小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的合作精神。正如以上案例中朱淑涵同學(xué)所說“在討論中，每個人不同的看法匯合在一起，使問題本身更加層次化、多樣化”，吳量群濤同學(xué)所說“自主學(xué)習(xí)最大的收獲無異于各種思想之間的交流碰撞出來的火花，最終形成一朵絢爛的煙花綻放在夜空中”。而這些，正是我們極力要培養(yǎng)的難能可貴的數(shù)學(xué)精神。

思考二：寒暑假自主小組學(xué)習(xí)的支點在哪里？

寒暑假自主小組學(xué)習(xí)的亮點不少，但它畢竟是學(xué)生組團，局限不少。要想完善優(yōu)化，它的支點在哪里呢？

首先，它呼喚教師的適時介入。小組學(xué)習(xí)的氛圍最為民主，但同學(xué)解疑能力畢竟有限，而教師是平等中的首席，教師適時介入，認真傾聽學(xué)生的疑難，在學(xué)生有困難時給予幫助引導(dǎo)，關(guān)注小組做題和討論的生成等等。我在實際操作中這樣做：每隔三天，各小組利用微信，把小組疑難問題匯總，由組長發(fā)送給我。我整理分析后反饋給他們。

其次，它需要一套合適的評價制度。恰當(dāng)?shù)募钤u價.是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強化學(xué)習(xí)的積極性、促成主動學(xué)習(xí)的一種有效手段.新課標指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在課堂活動中的變化和發(fā)展.因此課堂教學(xué)中，只要學(xué)生參與了，我們應(yīng)該給予鼓勵，給學(xué)生一個激勵的評價.通過教師對學(xué)生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學(xué)生的自信心，評出學(xué)生的成功感，評出師生情感的交流，評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情，使評價成為學(xué)生再參與的催化劑.

思考三：寒暑假自主小組學(xué)習(xí)的發(fā)展點在哪里？

首先，小組成員怎樣搭配最有利于每個成員的發(fā)展？一般我是以六位同學(xué)為單位組成一個小組。水平相當(dāng)是一種組法，三強三弱是一種組法，二優(yōu)二良二薄弱是一種組法。三種組法從理論上講都是有優(yōu)點的，但哪一種最優(yōu)，不敢確定。其次，怎樣有效激發(fā)每位成員的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？范相杰同學(xué)這樣說：我覺得小組學(xué)習(xí)競爭氛圍很濃厚，常常碰見很難的題，那時候我和李樹就死不罷休地要將這道題做出來，一般要花費很久時間，不過也有鉆研的樂趣。

寒暑假自作合作學(xué)習(xí)為學(xué)生相互交流、共同切磋搭建了平臺，在活動中他們相互協(xié)作，共同參與，共同分享，在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，在主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高?，F(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。

參考文獻

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