摘要：作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的一種重要手段。怎樣布置作業(yè)既是一種藝術(shù)，又是一種創(chuàng)新。選擇合適的分層作業(yè)，能讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層作業(yè)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;分層作業(yè);差異性;積極性;創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求教師要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展的差異，讓學(xué)生根據(jù)自身特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們學(xué)不同的數(shù)學(xué)。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)，教育影響和自身努力程度不同。我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)顧及學(xué)生自身發(fā)展的需要，設(shè)計不同程度的作業(yè)讓學(xué)生完成，最大限度地開啟每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使每個學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。下面本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計的體會。

一、分層作業(yè)具有差異性

由于人受各種主觀因素的綜合影響，每個學(xué)生在個性與發(fā)展?jié)撃苌蠒嬖诓町?。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的自身發(fā)展需要和實際需求，善于培養(yǎng)每一位學(xué)生展示自我的機會。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生掌握知識的水平，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每位學(xué)生都能在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展，從而使每位學(xué)生都能夠成為成功的實踐者。

新課程數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，教學(xué)要根據(jù)個體差異，讓不同程度的學(xué)生選做適合自己的作業(yè)，來增強學(xué)生做作業(yè)的興趣，從而提高自身學(xué)習(xí)知識的熱情。在教學(xué)用乘法分配律進行簡便計算時，我設(shè)計了不同等級的作業(yè)讓學(xué)生完成。（1）0.3×2.6+0.7×2.6 ，（2）0.52×99+0.52，（3）79×

2.5+22×2.5-2.5 。對于下層生，我出了第（1）種最基本的，利用公式直接代入數(shù)字就可做。中層生就做第（2）種變式題，把0.52看作0.52×1再用乘法分配律就能做出來。而優(yōu)等生，我就布置了第（3）種難度較大的綜合性題讓他們做，盡量發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)撃?。同一個班，解決了“吃不飽”或“吃不了”的問題，這樣就能使學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，從而達(dá)到全面鞏固的目的。

二、分層作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識進一步的鞏固，也是教師檢測學(xué)生掌握知識的有效手段。某些教師設(shè)計的作業(yè)都是“一刀切”形式，這樣不能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。要想學(xué)生能更好地掌握好知識，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？這就要求我們在布置作業(yè)時要因人而異，實行分層作業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進行不斷調(diào)整作業(yè)要求，如果中下層生做的作業(yè)準(zhǔn)確率高，他們會很有滿足感，而優(yōu)等生做更具綜合性，開放性的題目，更有成功感。這樣會使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中，教師可設(shè)計不同的作業(yè)讓學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，我設(shè)計了以下兩道題：（1）六年級有女生18人，男生比女生多1/6 ，男生有多少人？（2）六年級有女生18人，男生比女生多1/6 ，全班人數(shù)有多少人？讓學(xué)生選自己喜歡的題做。靈活性欠佳的學(xué)生都選了第（1）題來做。而一些優(yōu)等生就選了第（2）題來做。這樣通過分層作業(yè)，使學(xué)生不將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并樂于在完成作業(yè)的同時享受到樂趣，從而大大增加了他們對學(xué)習(xí)的積極性。

三、分層作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)改革后，各種教育理念和創(chuàng)新層出不窮。新課標(biāo)指出，新的評價體系“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實踐能力”的教育已成為教學(xué)的一個重點。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育的旋律。這就要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點，不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提出的問題能引發(fā)學(xué)生的求知欲，能激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的欲望，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地認(rèn)為教會學(xué)生最基本的知識就可以了。在布置作業(yè)時也往往一視同仁，沒有注意到學(xué)生存在差異性。這樣，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)精選一些一題多解的題目，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度，多方面的聯(lián)想、分析，以想出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法。從而拓展學(xué)生思考問題的能力，還能激發(fā)他們探索問題的興趣。在教學(xué)按比例分配的應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣的一道應(yīng)用題：實驗小學(xué)六（2）班有45人，男女生人數(shù)的比是3 ：2，男女生各有多少人？要求學(xué)生用自己喜歡的方法解答這道題，并要求有能力的學(xué)生不改變原題的意思，改變一個條件來解答。大部分中下層生都能用按比例分配的方法去解答這道題，部分學(xué)生先求出每份多少，再求男女生各有多少人，方法多種多樣。然而一些優(yōu)等生就把原題改成：實驗小學(xué)六（2）班有45人，男生是女生的3/2，男女生各有多少人？同一道題，根據(jù)學(xué)生不同的層次提出不同的要求，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

“教者若有心，學(xué)者必有益”。教學(xué)中，我們布置的作業(yè)既是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。分層作業(yè)設(shè)計，既能突出學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計合適的分層作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)，達(dá)到全面鞏固的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋筱川.分層設(shè)計，讓作業(yè)煥發(fā)生命的靈動——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計[J] 蘇州教育.2016（06）

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作者簡介：郭向平（1972.11-），女，漢族，中小學(xué)一級教師