摘 要：最近接觸到一節(jié)基于VR教學(xué)的科學(xué)、信息技術(shù)跨界課，引起了筆者的一些思考?，F(xiàn)階段各學(xué)科研究與信息技術(shù)的融合成果豐富但單一，更側(cè)重于將信息技術(shù)作為教輔工具的探討，而學(xué)科間的融合是多維的，絕不局限于此，那么以科學(xué)學(xué)科為探索入口，它與信息技術(shù)課程能有怎樣的融合？在各自課堂中可以有怎樣的突破，從而獲得雙贏的局面呢？鑒于此，本文對信息技術(shù)與學(xué)科融合現(xiàn)狀的調(diào)查報告進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科融合;現(xiàn)狀;調(diào)查報告

引言

隨著如今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當中，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢。合理的運用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于推動信息技術(shù)與學(xué)科之間的深度融合。

1信息技術(shù)、科學(xué)，各有側(cè)重的“統(tǒng)一學(xué)科”

新一輪課改明確了我國基礎(chǔ)教育的總目標落實到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個學(xué)科，又細化為學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責任”。同樣我也翻閱了科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責任”[1]。細讀之下會發(fā)現(xiàn)，它們的目標規(guī)劃是有交叉的，科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究需要信息技術(shù)的支持，而信息技術(shù)要培養(yǎng)的不僅是能力者，更是具備科學(xué)創(chuàng)新的能力者。所以，信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科是各有側(cè)重的“統(tǒng)一學(xué)科”，而它們的相互融合更可以說是水到渠成。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1信息技術(shù)課堂使用率

我校各科老師使用信息技術(shù)情況是比較好的，可以說普及面相當?shù)膹V泛。

75%的教師能夠在網(wǎng)上查閱與自己教學(xué)相關(guān)的資料;80%的教師能夠?qū)ο螺d的資料修改后為自己的教學(xué)服務(wù);有60%的教師能夠把收集的資料制作成課件應(yīng)用于教學(xué);50%的教師能夠運用音頻資料進行教學(xué);85%的教師能夠運用多媒體進行教學(xué)。

2.2信息技術(shù)的靈活使用

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時代的必然，然而，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和魅力，在此基礎(chǔ)上著眼于現(xiàn)代信息技術(shù)的“輔助”作用，補充語言無法形容的知識，化難為易，增強課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查表明大部分老師，對于共享課件是進行二次備課后，根據(jù)學(xué)情重新修改，但還存在部分老師不修改的情況。實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢互補，除教師掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，還要求教師熟練掌握信息技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計有20%老師對信息技能不熟悉;有45%的教師在教學(xué)中常使用的是PPT，15%的教師使用的媒體是播放器;70%的教師常使用多媒體進行輔助教學(xué)。

3對策與展望

3.1微課（微課程）教研，微中見道

微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師充分利用“微課”、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、師生點主評等多種教學(xué)資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享。學(xué)校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)效益，進一步探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強化微課教學(xué)研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學(xué)、聽評課、課后反思等教學(xué)活動中，取得了顯著的效果。

3.2從解決問題出發(fā)，科學(xué)探究，培養(yǎng)實踐能力

國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，如此能讓科學(xué)和信息技術(shù)課程深度融合?！疤岢鰡栴}—猜測假設(shè)—動手實驗—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”這是科學(xué)探究的一般流程，這樣的探究不只會發(fā)生在科學(xué)課堂。例如，《智能樓道燈》一課在講解人體紅外傳感器時提出質(zhì)疑，人體紅外的探測范圍受什么影響，學(xué)生猜測可能受距離的影響會比較大，于是學(xué)生開始分組實驗，記錄各種數(shù)據(jù)，尋找臨界值，最后發(fā)現(xiàn)，人體紅外不僅受距離的影響也受到角度的影響，于是影射到生活中也就能解釋為什么經(jīng)常會碰到人體紅外裝置失靈事件。

3.3規(guī)范教學(xué)行為，為高效課堂提供行動依據(jù)

在推進新課改的過程中，教師以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過“目標引領(lǐng)—自學(xué)指導(dǎo)—合作探究—互動交流—點撥拓展—訓(xùn)練反饋”六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與、大膽質(zhì)疑，促進師生間和生生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作解決問題的能力。學(xué)校以此推動學(xué)科模式的構(gòu)建，先后確立了12種教學(xué)模式，為高效課堂提供了行動依據(jù)。

3.4高效課堂構(gòu)建中的問題與反思

學(xué)校在構(gòu)建高效課堂的過程中進行了一些積極的探索，既取得了成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為了解決這些問題，應(yīng)進一步加強信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的研究，提高教師應(yīng)對各種問題的能力。例如，有的教學(xué)受條件所限，在傳統(tǒng)的多媒體課堂中，教師只能按照課前設(shè)置好的程序進行操作;有的教學(xué)受教師應(yīng)用能力所限，未能充分發(fā)揮出交互式電子白板技術(shù)強大的交互功能和良好的演示效果;有的教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合的理解上出現(xiàn)了偏差，過度使用圖片、動畫、視頻、音樂，簡單地以PPT代替黑板……所有這些問題，都需要通過研究討論以及提高教師應(yīng)變能力加以解決。

結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，打破了時空局限，加快了知識傳播的速度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識的存儲、傳播和提取方式，調(diào)動學(xué)生多感官參與，提高了教與學(xué)的質(zhì)量。因此，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為廣大基礎(chǔ)教育工作者的首選課題。

參考文獻

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[3] 劉朋敏.淺談信息技術(shù)下教師教育理念轉(zhuǎn)變的問題[J].學(xué)周刊，2018（23）：142-143.

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作者簡介：向家國（1977-），男，重慶云陽，漢族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。