林真華

摘要：小學階段是學生成長的關鍵階段，也是學生思維形成的重要時期。核心素養(yǎng)背景下，小學科學承擔著培養(yǎng)學生思維能力的重任。小學科學教學中，教師要應用科學的教學手段為學生開展科學探究活動，激發(fā)學生科學探究的興趣，加強對學生知識的鞏固，引導學生建立科學的思維。本文主要對核心素養(yǎng)下小學科學思維能力的培養(yǎng)進行深入的探究，希望借此提升小學科學整個的教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;思維能力

1 培養(yǎng)小學生科學思維的重要性

當前，人們對于小學教育的發(fā)展方向頗為重視，在小學教育改革不斷深入的背景下，小學生的素質(zhì)教育問題成為了小學教育的熱點課題。小學階段，學生有著極強的好奇心，在科學探究活動中，如果教師能夠?qū)ζ溥M行合理的指引與教育的話，就能夠讓學生的邏輯、創(chuàng)新等思維能力得到良好的培養(yǎng)，從而促使其將養(yǎng)成良好的思維及學習習慣。對于小學生來說，如果其自身具備較強的科學思維能力，就能夠運用所學的新知，科學地化解學習及生活中的難點問題，發(fā)現(xiàn)學科中的樂趣所在，獲得更多的學習及情感體悟，從而推動自身的全民發(fā)展。對于教師來說，學生科學思維的培養(yǎng)，能夠促使他們知識運用能力、自主學習能力以及處理問題能力均得到良好地提升，讓學科教學效率得到充分有效地提高。

2 核心素養(yǎng)下小學科學思維能力培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂模式

在新課程改革不斷深入的情況下，小學教師應當轉(zhuǎn)變課堂教育的方式，將學生認作為課堂的主導者。在這樣的教學模式下，老師不是灌輸知識，成為學生學習過程中的引導者，充分發(fā)揮學生學習科學的積極性。在學生有問題時，老師加以指導，讓學生了解其中的內(nèi)容。在這樣的學習氛圍和環(huán)境中，學生的學習積極性能發(fā)揮最大的作用，從而更好的進行科學的學習。2.2 重視構(gòu)建良好情境，促進學生積極思考

小學階段，教師可結(jié)合課程特點、學生興趣以及學生的實際學習情況開展針對性教學，利用具有創(chuàng)造性的教學情境，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習熱情，利用學生對科學的求知欲，提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造思維能力。例如進行“熱是怎樣傳遞的”教學時，教師可充分結(jié)合教學要求確定教學目標，結(jié)合興趣愛好創(chuàng)設針對性教學情境。把金屬湯勺放到熱湯中，湯勺溫度變高，引出熱是怎樣傳遞的？在銅絲上每隔一定的距離用蠟粘上細繩，細繩另一端粘上乒乓球，用酒精燈給銅絲的一端加熱，觀察哪個乒乓球先掉落下來。教師可利用此類教學情境，促進學生主動積極思考，推進開展小學科學課程的同時增強學生的思維創(chuàng)造能力。

2.3 激發(fā)學生的思維興趣

興趣是學生科學思維養(yǎng)成的源動力，他們只有在濃烈興趣的趨勢下，才會積極地展開學習與思考活動，從而實現(xiàn)自身科學思維的良好發(fā)展。探究活動作為小學科學教學的重要內(nèi)容，有著極強的實踐性、趣味性和多樣性特點，常常能夠讓學生產(chǎn)生強烈的探究與求知欲望。因此，科學教師也應發(fā)揮探究活動促進教學的特點與優(yōu)勢，指引學生進行探究學習方法、知識要點的活動，促使學生學習和思考的興趣得到充分良好的提升，讓他們的科學思維得到有效的激發(fā)。例如，在教授《食物鏈和食物網(wǎng)》時，如果教師秉行以往的填充式教學方法的話，很容易讓學生產(chǎn)生厭惡或抗拒心理，進而影響教學效果的提升。這時，教師可將信息技術滲入與教學之中，發(fā)揮其輔助教學的作用與優(yōu)勢，展示與食物鏈以及食物網(wǎng)相關的圖片或影像片段，為學生創(chuàng)設信息技術形式的探究情境，讓學生的聽覺視覺等感官得到極強的刺激，讓他們能夠在擴展科學知識儲備的同時，還能獲得良好的學習體驗。除此之外，教師可為學生穿插講述諸如羅斯福射殺狼群保護麋鹿等與教學內(nèi)容相關的故事，并讓學生思考為何麋鹿在缺少天敵的情況下會出現(xiàn)病亡現(xiàn)象等，以此來激起學生科學思維的興趣，讓他們能夠明白食物鏈以及食物網(wǎng)之于生態(tài)環(huán)境的重要性，從而激起他們保護生態(tài)的意識，促使其科學思維得到良好地發(fā)展。

2.4? 合理規(guī)劃教材內(nèi)容

鑒于小學生的初步認知水平，在選擇教材時，應當選用內(nèi)容關聯(lián)性強的教材。同時，老師在教學過程中，學會對教材中的內(nèi)容加以總結(jié)，選擇學生感興趣的內(nèi)容加以拓展，讓學生可以充分的感受到科學的吸引力。同時，由于老師對于教材內(nèi)容的總結(jié)，使其與小學學生的認知能力接軌，讓學生更容易理解其中的內(nèi)容，從而深化學習興趣，從而更好的進行科學學習。2.5 教學中準確把握學生認知特點

由于思維型科學課教學模式具有良好的內(nèi)在邏輯性，對培育學生的科學核心素養(yǎng)具有重要的作用和價值?？茖W教師必須掌握小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平?；谛W低年級學生認知特征，教學重點應置于自然和社會現(xiàn)象經(jīng)驗積累上，培育和構(gòu)建科學的學習態(tài)度和習慣;對于中年級學生，教學重點應轉(zhuǎn)向幫助學生獲取和積累思維技能，發(fā)展其探究和思考能力;對于高年級學生，教學重點應是幫助學生利用已有科學知識探究、分析和解決問題，培養(yǎng)學生基于解決問題綜合能力的思維。

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維對于學生的成長具有十分重要的促進意義。教師還需革新自身的教學觀念與方法，從學生實際出發(fā)，將學生科學思維的培養(yǎng)當作教學的首要任務，不斷延伸和探索教學方法，指引學生對科學知識進行合理探究，推動他們科學思維的良好培養(yǎng)，為其能夠健康和全面地發(fā)展打下可靠堅實的基礎。

參考文獻：

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