黃維

摘要：傳統(tǒng)教學模式由于各方面的限制，已經(jīng)不能適應當代教育的要求。隨著中國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教學手段和教學觀念呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的特點，越來越重視學生的素質(zhì)教育，關(guān)注同學們的身心健康發(fā)展。在小學高年級數(shù)學的教學中，應該重視讓同學們養(yǎng)成數(shù)學思維，幫助他們把零散、分散的數(shù)學知識形成學習體系，以數(shù)學知識之間的聯(lián)系性幫助同學們找到數(shù)學學習的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高段學生;找規(guī)律;思考和認識

引言

小學階段的學生對世界認識還不徹底，接受能力和理解能力較差，在學習具有邏輯性和抽象性的知識點時，不易讓他們進行文化知識的理解。小學生學習極端，數(shù)學本身的思維特點，是他們產(chǎn)生學習消極心理的重要因素，數(shù)學主要培養(yǎng)他們的思維能力、判斷能力、總結(jié)能力、應用能力等。在教學過程中，把握數(shù)學知識的聯(lián)系性，能夠幫助同學們深化對知識點的認識，提升他們的學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的數(shù)學思維，提升數(shù)學成績，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

一、“找規(guī)律”教學方式的先進性分析

（一）能夠有效激發(fā)同學們的參與熱情

在教學過程中，保障同學們的參與積極性，是提升他們數(shù)學成績的有效方式。將學生學習文化知識的欲望建立在學習興趣的基礎上，能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮他們在課堂學習中的主體地位，繼而積極探索。讓同學們在對數(shù)學知識理解和學習的過程中，總結(jié)數(shù)學中的規(guī)律，使學生的學習更具趣味化和游戲化，符合現(xiàn)年齡段的小學生思想活躍、好奇心重的特點，能夠適應他們的思想觀念和行為方式，從而促進他們的成長和發(fā)展。

（二）可以使同學們對數(shù)學知識有深刻的認識

數(shù)學思維是指同學們以數(shù)學問題的思考方式去解決生活中出現(xiàn)的問題，或利用數(shù)學知識解決生活中出現(xiàn)的困難。在進行數(shù)學知識點的規(guī)律總結(jié)的過程中，學生能夠更加深刻地理解各知識點的含義，使自身的數(shù)學知識更具系統(tǒng)化，使學生在進行習題練習和習題解答時，使用知識點更加得心應手，繼而養(yǎng)成靈活的數(shù)學思維。同時，采用“找規(guī)律”的教學方式，能夠讓同學們在進行文化知識理解時對舊知識進行復習，鞏固已有知識，并幫助理解新知識。

二、在小學高年級教學中采用“找規(guī)律”的思考和認識

（一）主題單元的教學方法

高年級學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學知識基礎，因此，在教學過程中，必須幫助同學們建立完整的知識體系，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的數(shù)學邏輯思維能力，幫助他們掌握數(shù)學知識學習的方法，滿足同學們的知識學習的需求。在教材主題上存在一定的知識聯(lián)系性，教師應該正確認識到其中的規(guī)律，從而對文化主題進行分類。

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊五單元中“簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律”為例，在進行單元知識的滲透時，教師可以讓同學們對“規(guī)律”二字進行思考，再對比以往學過的單元類型，如：物體間隔排列的規(guī)律、搭配現(xiàn)象中的規(guī)律等，進行單元歸類復習和學習，讓同學們在對“規(guī)律主題”的內(nèi)容進行學習時，能夠了解到知識點之間存在的聯(lián)系性，從而形成“此類主題的單元知識”的學習思維，掌握到相關(guān)的學習方法。

（二）采用問題提問方式，引導同學們進行思考

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要幫助同學們形成“整體思考，歸納總結(jié)”的學習思維，幫助他們建立知識之間的聯(lián)系。這一過程應該是啟發(fā)學生對客觀事物進行思考的過程，而不是幫助他們進行知識點的總結(jié)，在教學過程中，教師可以通過問題的方式，引導學生對問題進行思考。

例如，在學習“和與積的奇偶性”一節(jié)課時，教師要讓同學們首先思考“是不是在乘法運算和加法運算中，都有一定的規(guī)律呢？在進行加減和乘除的驗算時，是否能一眼就發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果有錯誤呢？”，通過問題能夠快速調(diào)動同學們的求知欲望，在好奇心的推動下，教師可以讓他們以動手實踐的方式，通過計算公式，來回答教師的問題。在列算式計算的過程中，教師要啟發(fā)他們對“結(jié)算結(jié)果的尾數(shù)”進行標記，再以提問的方法，不斷引導和啟發(fā)同學們找到其中的“規(guī)律”。

（三）突出文化知識之間的聯(lián)系性的教學

在小學教學中，知識之間存在重復性和聯(lián)系性，利用數(shù)學知識之間的這一特性，能夠幫助同學們對文化知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，降低新知識的學習難度。合理運用文化知識之間的聯(lián)系性，設置答案不唯一的聯(lián)系題目，能夠激發(fā)學生的探索精神，提升文化學習的樂趣，激發(fā)同他們的學習興趣。在布置作業(yè)時，教師采用這種方式，能夠在不打消他們的學習積極性的同時，讓他們對數(shù)學問題產(chǎn)生更加深入的思考。

例如，在學習蘇教版數(shù)學六年級上冊中“百分數(shù)的認識”時，教師可以布置“我有三個杯子，一個杯子中有的水，另一個杯子中只有的水，若我想把其中一個杯子裝滿，還需要百分之多少的水？”等練習題目，學生在進行“1--==10%”的計算以后，教師可以繼續(xù)提問“你還有其他的計算方式嗎？”，這時，教師可以啟發(fā)同學們將分式轉(zhuǎn)化成小數(shù)，以“1-0.5-0.4=0.1=10%”的方式進行計算。

結(jié)束語

總而言之，在蘇教版小學高年級數(shù)學教學過程中，采用“找規(guī)律”的教學方式，能夠使課堂內(nèi)容更加趣味化，滿足同學們的知識文化需求，適應當前學生的行為特點。在教學時，教師要重視教材知識的實際性，讓同學們意識到數(shù)學學習的重要性，才能讓他們真正明白文化知識學習的必要性，從而提升自身的學習成績。

參考文獻

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