張崇仙

摘? 要：教師有效教學的實現(xiàn)離不開學生的主動提問，只有當學生在初中數(shù)學課堂中主動提問問題，才能促進教師教學方針更加具有針對性。故此本文將從教學氛圍、情境搭建、教學評價三方面的研究分析，提出培養(yǎng)學生主動提問能力的教學策略，希望能夠帶來一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問;教學研究

初中數(shù)學在實施數(shù)學教學時，想要提升教學有效性，應該引導學生在自主學習、合作探究的過程中獲取知識，這樣不僅利于教師根據(jù)學生提出的問題進一步引導學生找出正確答案，也推動學生自身學習能力得到綜合性強化。而培養(yǎng)學生主動提問能力是實現(xiàn)這一教學目標的必要環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學生主動提問意識，促使學生思維能力和學習探究意識得到進一步發(fā)展，這不僅有效培養(yǎng)學生的解題能力，也尊重了學生課堂學習的主體地位，從而才能更好地保障教師教學目標的順利完成。

一、從教學氛圍激發(fā)學生主動提問

初中階段的學生普遍具有強烈的好奇心、求知欲，對于一些未知的知識、事物總有非常強的探究學習意識。但是在傳統(tǒng)教學過程中學生往往處于被動的學習狀態(tài)，課堂中給予學生自主提問和自主思考的空間較少，即使面對教師給予提問的機會及空間，大多數(shù)都是優(yōu)等生表現(xiàn)的更加積極主動，久而久之，有勇氣、有意愿主動提問的學生則變成少數(shù)人的專利，不愿意主動提問的問題，更加沒有勇氣提出自己的學習問題，這也極大削弱了主動提問問題的本質(zhì)及教學價值。故此，為了激發(fā)學生主動提問，必然要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，主動性走入學生之間積極溝通交流，進而與學生之間構(gòu)建一個和諧共生、平等友善的關(guān)系，從而在一個輕松自在、積極互動的學習環(huán)境，才能更好地激發(fā)學生主動提問的動力性。

例如，在教學《平行線的性質(zhì)》過程中，教師可以為學生留出一定的自學空間，通過生生互幫、生生討論的方式劃分小組學習，鼓勵學生標記出自己不理解的知識點。然后教師組織各小組開展交流與討論，進一步對數(shù)學知識點進行探索與理解。最后教師留出一部分時間鼓勵各小組將自己不理解的知識點提出，由教師針對性進行解答，推動各小組學生進一步掌握數(shù)學知識。這個過程中教師更多的是組織學生、鼓勵學生去討論、去研究、去解決自己的疑惑，從生生之間的交流氛圍更加利于不同學生說出自己的問題，降低自我的內(nèi)心障礙性。教師也根據(jù)不同小組總結(jié)的問題進行點撥與干預，從群體化學習氛圍帶動個體化主動積極參與性，逐步化培養(yǎng)及推動所有學生敢于提出問題的勇氣。

二、從情境搭建引導學生主動提問

初中數(shù)學的教學內(nèi)容較于抽象化，而初中的學生正處于形象化思維向抽象思維發(fā)展的形成期，面對抽象化的數(shù)學知識學生必須需要保持學習思維的集中性與活躍性，只有如此，才能更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學。故此，根據(jù)學生學習認知的特征性，教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣既能符合學生學習的形象化認知，也能更好地激發(fā)學生思維的活躍性和集中性。此外，創(chuàng)設(shè)教學情境能夠?qū)⑽谋眷o態(tài)化知識轉(zhuǎn)化為直觀形象、動態(tài)立體，能夠有效刺激學生的感官，符合學生學習的喜好性，能夠有效激發(fā)學生主動性參與到教學活動，這對教師引導學生去主動性提問起到積極性推動作用。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》的過程中，創(chuàng)設(shè)一個教學情境以“調(diào)查商場不同商店的人數(shù)”為主題，通過多媒體課件為學生播放商場用戶不斷進行商店的視頻，然后組織學生觀察過程中記錄人數(shù)并完成統(tǒng)計任務(wù)。同時也向?qū)W生提問問題，促使學生自主性思考與回答問題：以什么樣的方式更加高效率統(tǒng)計用戶人數(shù)那？以什么形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更加使科學清晰的傳遞數(shù)據(jù)？以多媒體課件的呈現(xiàn)，這也為教師節(jié)省了板書時間，更好地提升教師教學問題引導的掌控力，進而在師生有效互動的教學過程中，促使學生進一步理解扇形統(tǒng)計圖的應用特點和扇形統(tǒng)計圖表達數(shù)據(jù)的優(yōu)勢性，從而最終達到強化學生提問能力目的和提升學生搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

三、從教學評價激勵學生主動提問

不同的學生都具有不同的學習差異性，有的學生學習能力較強提出的學習問題具有教學價值，可以進一步回答與推動課堂的教學節(jié)奏，但是有的學生受到學習水平和理解能力的制約性，提出的問題比較淺顯，不具有代表性，不能夠滿足教學的要求，那么教師就應該通過科學合理的教學評價，達到規(guī)范學生主動提問的行為和提問質(zhì)量。另外，教學評價的實施方式是否得當，關(guān)系到學生主動提問的質(zhì)量和教學效率能夠進一步提升。因此，教師在評價環(huán)節(jié)中可以貫徹賞識教育理念，把握學生希望得到教師肯定、表揚的心理，開展藝術(shù)性評價引導學生進行質(zhì)量化提問，這樣既能保證學生提問的主動積極性，也能更好地鍛煉學生獨立思考、自主探索能力的發(fā)展。

例如，在教學《有理數(shù)》的過程中，教師可以先讓學生進行自主閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，然后隨著學生提出一些問題：什么是有理數(shù)、“3”是有理數(shù)嗎？“5”是有理數(shù)嗎？對于這樣的問題的回答不僅不利于教學進度的順利推進，也會導致學生自主學習能力無法得到鍛煉。這個時候教師不妨可以通過肯定鼓勵的方式，推動學生進一步深入思考獲取答案。如敢于提出問題的勇氣很棒，但是老師相信你在深入思考后就能找出答案。進而促使學生復述有理數(shù)的概念，看看數(shù)字是否符合條件，如果符合那就有理數(shù)，有的不符合那就不是。此外，有的學生內(nèi)心是知道正確的答案，但是由于平常缺乏提問的勇氣或者不夠自信，才能提出疑問性語句。針對這一種情況教師應該加大鼓勵力度，幫助學生突破內(nèi)心的障礙和體驗自主學習獲得的成就性與他人對自己的肯定性，從而有效保證學生下次提問更加積極主動。

綜上所述，不同學生不敢在課堂中主動提問，這單純是學習水平的問題，更多是環(huán)境氛圍和學生內(nèi)心問題所導致的，所以教師必然需要遵循以學生為教學本位的施教原則，通過主動分析和發(fā)現(xiàn)不同學生的問題，這樣才能制定更加符合學生實際學習需要的教學方式，從而有效達到培養(yǎng)學生主動提問能力的教學目的。

參考文獻

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