馬梅 肖樨 王涵一

摘 要：本文以排球基本技術(shù)教學(xué)為例，通過(guò)運(yùn)用胡格教育模式中學(xué)生分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教師角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法和理念進(jìn)行教學(xué)嘗試，探究德國(guó)先進(jìn)的教育模式在體育教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞：胡格教育模式;任務(wù)驅(qū)動(dòng);排球基本技術(shù)教學(xué)

一、胡格教育模式

胡格教育模式是由職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立，是德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式。胡格教授通過(guò)大量研究證明：“人的大腦能夠記住自己所做過(guò)的事情的90%，這是讀、聽、看的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的?！币虼?，胡格教育模式是以行動(dòng)為導(dǎo)向，其中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生在努力完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)能力。

二、排球基本技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的分析

作為三大球之一的排球，在青少年中普及情況遠(yuǎn)不如籃球和足球。分析原因主要是排球技術(shù)不如足球和籃球那么容易入門，如果學(xué)生不先把排球的傳球和墊球練到比較熟練的程度，很難進(jìn)行排球比賽，而球類項(xiàng)目的樂(lè)趣主要在于比賽的過(guò)程。排球傳、墊球技術(shù)動(dòng)作比較簡(jiǎn)單易學(xué)，但是難點(diǎn)卻在于對(duì)球的力度和方向的控制，需要學(xué)生不厭其煩的練習(xí)才能操控球，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作反復(fù)練習(xí)的耐心。于是在排球課的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生覺得練習(xí)基本技術(shù)枯燥乏味，但是教師又難以利用排球比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾局面。

胡格教育模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以小組為單位，讓學(xué)生共同參與，共同探索，共同完成“任務(wù)”的教學(xué)方法。改變了以往學(xué)生單兵練習(xí)的枯燥局面，學(xué)生是在小組的團(tuán)隊(duì)中互相依靠，群策群力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，向著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。這樣可以使運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，借助集體的力量減少學(xué)習(xí)壓力，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有更多的施展能力的機(jī)會(huì)，比如彌補(bǔ)能力較弱學(xué)生的失誤。這樣一來(lái)，使能力較強(qiáng)的學(xué)生更加有成就感，而能力較弱的學(xué)生也有了依靠，降低了練習(xí)的難度，使完成練習(xí)就類似在做游戲，提高了練習(xí)的趣味性。

三、 排球教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的嘗試

本次教學(xué)方法嘗試班級(jí)共有22人，7名女生，年齡在17歲左右。本學(xué)期排球基本技術(shù)課在該班是第一次安排，每周4學(xué)時(shí)，學(xué)期總共76學(xué)時(shí)。學(xué)生在前一學(xué)期的體育課中學(xué)習(xí)過(guò)大約10學(xué)時(shí)的排球技術(shù)。

1、在班級(jí)中給學(xué)生分組

為了方便課上組織，第一次課就把學(xué)生分成了固定的3個(gè)小組，其中一組是女生組，每組還選出了有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。分組時(shí)很順利，教師規(guī)定了小組人數(shù)后，學(xué)生自主選擇小組，3個(gè)小組長(zhǎng)是在教師提出對(duì)小組長(zhǎng)的要求后，學(xué)生們或者推薦或者自薦，經(jīng)過(guò)大家認(rèn)可后確定下來(lái)。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)期授課計(jì)劃和教案的教學(xué)重點(diǎn)，加入教師需要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的游戲或者比賽因素而構(gòu)成。例如：排球墊球的第一次課，教學(xué)的重點(diǎn)是墊球基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)為：以小組為單位，一人拋球，其余人用正確的墊球技術(shù)動(dòng)作墊球接龍。完成任務(wù)的要求是：全組學(xué)生都能用正確的墊球動(dòng)作把拋來(lái)的球墊回給拋球人，每人一次，整個(gè)過(guò)程球不許落地。

任務(wù)設(shè)計(jì)解析：任務(wù)的布置和完成的要求，都是圍繞本次課的教學(xué)重點(diǎn)墊球基本技術(shù)動(dòng)作;為了使每一名學(xué)生都重視，給學(xué)生施加了集體完成的小壓力，也就是小組的每一名學(xué)生都要做好，強(qiáng)調(diào)有一人做不好都不算完成，以此迫使每名學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握墊球的基本技術(shù)動(dòng)作;每人只需墊一次的要求，降低了完成的難度，使學(xué)生看到完成的希望，同時(shí)突出任務(wù)的重點(diǎn)不是次數(shù)，而是讓學(xué)生了解正確的墊球動(dòng)作;球不許落地的要求，是為了避免學(xué)生把球墊得太失控，也是適當(dāng)增加了一點(diǎn)難度。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。等學(xué)生掌握了墊球的基本技術(shù)動(dòng)作后，就需要設(shè)計(jì)任務(wù)使學(xué)生不厭其煩的多練習(xí)，通過(guò)多次數(shù)的練習(xí)，突破墊球技術(shù)的教學(xué)難點(diǎn)控球能力。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的可以把任務(wù)設(shè)計(jì)為：以小組為單位，集體完成墊球15-30次球不落地。完成任務(wù)的要求是：1、使用正確的墊球技術(shù)動(dòng)作;2、小組中必須每人都?jí)|球2次以上;3、個(gè)人可以連續(xù)墊球2次以上，但是計(jì)數(shù)時(shí)只算一次。

這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生自覺主動(dòng)的多次數(shù)的練習(xí)墊球。15-30次的次數(shù)是各組學(xué)生能力不同，比如女生組可以降低次數(shù)要求;每人必須墊球2次以上是為了讓每名學(xué)生都參與和掌握;允許個(gè)人連續(xù)墊球2次以上是降低練習(xí)完成的難度，有利于練習(xí)延續(xù)進(jìn)行。這個(gè)練習(xí)任務(wù)可以隨著學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度不斷提高要求，例如，可以增加墊球次數(shù)，可以規(guī)定墊球順序，可以加大墊球時(shí)的距離等?？傊處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要和學(xué)生排球技術(shù)的掌握情況，來(lái)加減任務(wù)的難度。

3、實(shí)施體會(huì)

在實(shí)施過(guò)程中，體會(huì)最深刻的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)榉纸M練習(xí)，使教師從需要關(guān)注22名個(gè)體的學(xué)生，改為關(guān)注3個(gè)小組，大量減少了教師的關(guān)注點(diǎn)，使教師有更多的時(shí)間和精力觀察學(xué)生的練習(xí)情況，和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作;另一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了，學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，集體設(shè)計(jì)更合適的練習(xí)方式，并針對(duì)組員不同的身體素質(zhì)情況，能者多勞，互相幫助，共同克服困難，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到完成練習(xí)任務(wù)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真接受教師的輔導(dǎo)和糾錯(cuò)，主動(dòng)向教師提問(wèn)的學(xué)生也比以前多了，課堂氣氛更加和諧活躍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師做較多的課前準(zhǔn)備，尤其是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)部分，即要加入學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)要素，還要讓這個(gè)“任務(wù)”有趣味性，能夠吸引學(xué)生積極參與。這需要教師在專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，充分地了解學(xué)生，即使這樣，仍然需要教師在課上實(shí)施過(guò)程中細(xì)心觀察，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課上狀態(tài)適時(shí)調(diào)整“任務(wù)”的難度，需要教師有應(yīng)變能力。有時(shí)，為了“任務(wù)”更好的完成，需要教師先把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再布置練習(xí)任務(wù)，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)在輕松快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行。

四、結(jié)論

體育課的許多教學(xué)內(nèi)容都可以借鑒胡格教育模式，因?yàn)槭谡n形式和場(chǎng)所的不同，以及課程本身以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的特點(diǎn)，不能原樣照搬，主要體現(xiàn)在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和要求方面，但是可以汲取其精華和適用的部分，用于體育課的教學(xué)。例如胡格教育模式的分組和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，尤其適用于球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí);

胡格教育模式強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，體育課本就是以實(shí)踐為主的課程，但是學(xué)生被動(dòng)的參與和主動(dòng)參與的教學(xué)效果卻有著天壤之別，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)為載體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使體育課的枯燥練習(xí)變得有趣。

（作者單位：首鋼技師學(xué)院）