馬明亮

摘? 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對我國教育領(lǐng)域提出了更高的要求。在此形勢下，小學(xué)語文作文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，即教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)的有效性，進一步促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。然而由于教材相對有限，不能滿足學(xué)生的寫作需求。對此，教師就應(yīng)當(dāng)對課外閱讀予以高度的重視，并且采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的知識范圍，進而提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始時期，個人閱歷是非常有限的，且掌握的詞匯量相對較少，因此在寫作過程中很容易出現(xiàn)抵觸心理，加之學(xué)生表達能力尚未完全成熟，如果在寫作中遇到阻礙，將會直接影響到學(xué)生的寫作效果。同時，有少數(shù)學(xué)生認為寫作過于無趣，大多都是因為教師所采取的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不但主體性未得到有效的凸顯，寫作興趣也得不到良好的激發(fā)。與寫作教學(xué)不同的是，課外閱讀明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個人意愿。在課外閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇讀物，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀中積累一定的課外知識，這對于學(xué)生的寫作是非常有利的。例如：在教學(xué)四年級語文上冊語文園地三中的“口語交際·習(xí)作”這部分內(nèi)容的時候，本節(jié)課的主題是“童話”，為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就可以讓學(xué)生自主選擇有關(guān)于童話的課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》等，并且進行閱讀。需要說明的是，當(dāng)學(xué)生在閱讀時，教師不應(yīng)當(dāng)干涉學(xué)生的閱讀和思考，而是要為學(xué)生營造一個輕松、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中汲取課外讀物中蘊藏的知識[1]。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師就可以讓學(xué)生用寫作的方式講述自己閱讀的童話故事，并試著進行歸納和總結(jié)。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生在閱讀完童話故事時還保持著高漲的情緒，有著強烈的分享欲望，這個時候，教師就應(yīng)當(dāng)把握時機，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生切實的體會到課外閱讀帶來的樂趣。這樣一來，學(xué)生的興趣和熱情得到切實的激發(fā)，寫出來的文章必定會更加新穎、有趣。

二、課外閱讀，拓寬知識范圍

就小學(xué)語文教材來說，其中涉及到的知識都是學(xué)生必須理解和掌握的，和課外讀物相比，這些知識相對乏味、生硬，加之學(xué)生的日?；顒訄鏊际切@或家里，長時間處于這種狀態(tài)，學(xué)生就會缺少相應(yīng)的寫作素材，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，或者以流水賬的形式完成寫作任務(wù)。對此，教師就應(yīng)當(dāng)將課外閱讀重視起來，以此豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，拓寬學(xué)生的知識范圍。在此基礎(chǔ)上，再傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，這樣一來，學(xué)生的寫作水平必定會得到進一步的提升。例如：在教學(xué)《亡羊補牢》這一課的時候，在正式寫作前，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文本，并且把握文本的主旨大意，讓學(xué)生將故事作為切入點，將其作為素材，滲透到寫作過程中去，以此避免學(xué)生寫出的文章過于千篇一律。此外，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位探討故事闡述的道理，以此發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。隨后，教師再給學(xué)生展示與《亡羊補牢》類似的寓言故事，如《鄭人買履》、《自相矛盾》等，讓學(xué)生在閱讀完后，進行相應(yīng)的歸納和總結(jié)。這樣學(xué)生的思維就不會局限在課本上，從而學(xué)會將這些課外讀物應(yīng)用到語文寫作中，在無形之中逐步形成具有個人特色的寫作風(fēng)格。

三、課外閱讀，提高寫作能力

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，課外閱讀發(fā)揮著不可忽視的作用，即當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀量后，那么學(xué)生就會打破原有思維的局限，將閱讀過程中所積累的知識應(yīng)用到寫作過程中，這樣學(xué)生的視野不僅會變得更加開闊，寫作能力也會得到相應(yīng)的提高。此外，在閱讀過程中，學(xué)生會接觸到題材不一的讀物，不但能夠受到優(yōu)秀讀物的熏陶，還能夠從中積累優(yōu)美的詞句，為正式寫作提供強有力的保障。對此，教師要想最大限度的發(fā)揮課外讀物的作用，那么就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從小形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠更加自主的投入到課外閱讀中，從而為學(xué)生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)三年級語文上冊語文園地五“口語交際”這部分內(nèi)容的時候，本節(jié)課的主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”，教師就可以布置相應(yīng)的任務(wù)，即根據(jù)該主題寫一篇文章。考慮到學(xué)生的年紀(jì)尚小，對于傳統(tǒng)文化的了解并不充分，那么教師就可以給學(xué)生介紹一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，如《世界民族風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化》等，以此降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多的傳統(tǒng)文化，從而更好的構(gòu)思文章架構(gòu)。如此一來，不但能夠優(yōu)化寫作教學(xué)的效果，還能夠切實的提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀是非常重要且必要的。要想真正優(yōu)化寫作教學(xué)的效果，那么教師就必須將課外閱讀重視起來，并且對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生從課外讀物中汲取精華，并將其滲透到寫作中，這樣學(xué)生的寫作水平必定會得到一定的提升。

參考文獻：

[1]張海燕. 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用及必要性分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2018， 000（009）：57.

[2]陳榮容. 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及開展策略分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（8）：179-179.