楊洪方

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)為中心，不僅有助于教師起到積極的引導(dǎo)作用，而且有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生構(gòu)建高效趣味課堂，不斷提升小學(xué)生的綜合能力?；诖?，本文分析了目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，接著研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)為中心的具體策略，以期不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究;學(xué)習(xí);中心

引言

俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！比俗罨A(chǔ)的特點(diǎn)便是學(xué)習(xí)?？墒?，小學(xué)生尚未對(duì)此有足夠的意識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要僅僅圍繞學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式不斷加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的豐富性、多樣性、趣味性，使學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識(shí)，并且各方面能力得到提升，推動(dòng)教學(xué)良性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心是亟需探究的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師團(tuán)隊(duì)整體能力不高，與此同時(shí)大部分教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方式，依舊采取以往的灌輸式教授方式，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考、探究時(shí)間，學(xué)生思維別禁錮，阻礙了學(xué)生自主探究能力的提升，并且學(xué)生積極性不高。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)教師不夠熟悉多媒體相關(guān)知識(shí)，所以，多媒體沒(méi)有被合理與有效利用，同時(shí)學(xué)習(xí)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。因此，教師要及時(shí)更新現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將學(xué)生為中心觀念真正落實(shí)到位，不斷推動(dòng)新課程改革，與此同時(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，促使教學(xué)活動(dòng)更加豐富、趣味，早日實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)為中心的具體策略

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在很多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中大部門(mén)學(xué)生并且沒(méi)有主動(dòng)參與其中，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生能夠緊跟教師講課步伐，積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用構(gòu)建合理的教學(xué)情境，學(xué)生在具體的情境中更加容易掌握所學(xué)知識(shí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授《認(rèn)識(shí)方向》這一節(jié)內(nèi)容過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)：依舊具體的情境，學(xué)生懂得東、南、西、北四個(gè)方向;在指導(dǎo)四個(gè)方向中的一個(gè)，能夠辨認(rèn)其它方向，并且可以準(zhǔn)確說(shuō)出物體所在方向。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的方向感，領(lǐng)悟方向的相對(duì)性，后后面的空間觀念的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)校建筑物讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注方向，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)和生活是密切相關(guān)的，充分調(diào)動(dòng)參與的熱情，愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠掌握方向相關(guān)知識(shí)，大大提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。再如，教師在教授《角》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想生活中的角，角與角之間的關(guān)系。利用這種方法使學(xué)生思維發(fā)散，緊緊追隨教師思路，并且能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題積極開(kāi)展探究與思考，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加高效，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立整理數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師過(guò)程中，一般都是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體與梳理，包括知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生只是將教師整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄以及再整理，這種形式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、記憶，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容?？墒窃诮虒W(xué)活動(dòng)中不難看出，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，重?fù)?dān)全部在教師身上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師整體知識(shí)直接接受，因而學(xué)生并未真正理解知識(shí)的真正含義，流于表面，從而不能將所學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用于實(shí)踐中。此外，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程沒(méi)有積極參與其中，也沒(méi)有參與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)體系的梳理中，從而學(xué)生不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的梳理，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之前的交流與溝通，也有助于學(xué)生充分理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)其總結(jié)水平。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主整理，包括長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式以及概念等，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，并且以小組形式進(jìn)行交流，不斷健全自己知識(shí)體系，學(xué)生只有對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)有更加深刻的理解，才能將其應(yīng)用到實(shí)際的解決問(wèn)題中。

（三）積極引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)為中心，因此，教師有必要為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，推動(dòng)新課程改革的步伐。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組討論等，從而使小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)?？墒?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生“分析、想象、實(shí)踐、思考、求證、總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成整個(gè)過(guò)程，不斷提升小學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在實(shí)際教學(xué)中教師可以讓小學(xué)生自主觀察，產(chǎn)生疑惑，并且通過(guò)小組方式進(jìn)行探究，進(jìn)而解決問(wèn)題。這種方式小學(xué)生能夠充分進(jìn)行想象與思考，敢于發(fā)表所想、所思，也可以通過(guò)相關(guān)教材解決問(wèn)題。大部分小組人員通過(guò)不斷探究與分析，領(lǐng)悟到致使結(jié)果有所差異的因素。在以結(jié)論為依據(jù)的前提下，同學(xué)們進(jìn)行交流與探討，證明猜測(cè)的正確性，從而獲得想要的結(jié)果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生自主探究的過(guò)程，而且學(xué)生能夠自主獲得新數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：教師在講授《長(zhǎng)方形面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備材料，為學(xué)生提供猜想的空間，再通過(guò)分組方式進(jìn)行探究，學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的求證與總結(jié)，進(jìn)而明確其計(jì)算方法，不斷提升學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)又積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育背景下，進(jìn)一步探究以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能夠明白結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將以學(xué)生為中心的教學(xué)方式真正落到實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏興軒.對(duì)于以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：39.

[2] 陳光榮.基于學(xué)習(xí)為中心下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程分析[J].課程教育研究，2017（50）：129.

[3] 張茂和.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程探討[J].才智，2016（03）：42.