晏倩玟

摘 要：高中英語教材主要以話題為單元進行編著，各個單元的生詞分布在Warming up、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language板塊當(dāng)中，并且各單元話題并不一樣，詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率也不高，很大程度上提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，因此本文將提出單元話題詞匯整合教學(xué)的嘗試，希望能夠提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語 單元話題 整合教學(xué)

為了確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實效性，應(yīng)當(dāng)想辦法持續(xù)為學(xué)生提供新舊詞匯關(guān)聯(lián)、整合、重組的機會，因此教師在展開詞匯教學(xué)活動時，不僅僅要從整體上去把握好所學(xué)單元的目標(biāo)詞匯，重視詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，同時還要關(guān)注詞匯在不同單元甚至不同板塊中的延續(xù)?；趩卧掝}詞匯整合教學(xué)的嘗試，能夠形成詞匯知識鏈條以及構(gòu)建單元詞匯框架，有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的提升，文章便結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)實際情況，對這一嘗試展開詳細分析，

一、重視復(fù)現(xiàn)，把握目標(biāo)詞匯

首先，選擇目標(biāo)詞匯。結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的英語詞匯劃分為記憶、領(lǐng)會、運用和交際幾個大類，而教師則要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，再結(jié)合自身理解和教學(xué)需要，對單元目標(biāo)詞匯予以確定。

其次，做好目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)。確定目標(biāo)詞匯之后還要重視詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)，以此去調(diào)動學(xué)生的記憶力與理解力，最終達到活學(xué)活用的效果[1]。在教學(xué)活動中，教師可采取有效方式去實現(xiàn)目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)，比如直接呈現(xiàn)詞匯卡片、溝通對話、詞匯猜謎游戲、多媒體視頻、句型填空、翻譯等等。比如，在高中人教版必修一教材（unit1 Friendship）詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師通過分析可確定如下upset，ignore，disagree，grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，calm … down，be concerned about，go through，setdown，aseriesof，on purpose，in orderto，facetoface，no longer等25個目標(biāo)詞匯，之后便圍繞“友誼”這一單元話題，采取原句重現(xiàn)、詞匯填空等方式去有效復(fù)現(xiàn)。①原句重現(xiàn)：When our friends come to school very u____ （up-set）。②詞匯填空：In life everyone may meet with a s___（series）of difficulties。

二、創(chuàng)設(shè)情境，運用目標(biāo)詞匯

詞匯教學(xué)的主要目的不僅僅是讓學(xué)生對詞匯讀音、含義有表面記憶，還需要保證其對詞匯有熟練地運用。所以，當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯確定之后，為促進學(xué)生的理解與運用，教師還需要密切圍繞單元話題以及確定的目標(biāo)詞匯去創(chuàng)設(shè)運用情境，從而開展更為豐富且有效的詞匯教學(xué)活動。

比如，在高中人教版必修一教材（unit1 Friendship）的詞匯教學(xué)中，教師向?qū)W生確定了目標(biāo)詞匯之后，便是采取對話交流的方式去創(chuàng)設(shè)詞匯運用情境：When your friends come to school very upset，What will you do？以此去引導(dǎo)學(xué)生在表達中運用目標(biāo)詞匯，如calm…down，be concerned about，set down，recover等，然后將詞匯進行造句形成完整表達。

三、找準(zhǔn)契機，拓展目標(biāo)詞匯

知識講授并非簡單的信息傳遞，還需要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法策略，所以在詞匯教學(xué)活動中，高中英語教師還要找準(zhǔn)學(xué)生運用目標(biāo)詞匯的契機，進而滲透詞匯學(xué)習(xí)的有效策略?？苫趯W(xué)生常用詞匯著手，通過同義詞、近義詞、反義詞等構(gòu)詞轉(zhuǎn)換法去拓展處新的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)有對目標(biāo)詞匯的認知與理解去嘗試運用拓展出來的詞匯，從而有效擴充自己的詞匯量。

比如，在高中人教版必修一教材（unit1 Friendship）的詞匯教學(xué)中，教師可讓把握好以下兩個契機：①當(dāng)學(xué)生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？這個問題之后，教師便需要將話題轉(zhuǎn)到“So according to what you talk about， friends are really very important to all of us”，通過提到個人對朋友的重要性去拓展新的詞匯，如（1）A friend in need is a friend indeed.（2）A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.（3）A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when weareupset. ②當(dāng)學(xué)生在討論“what is friendship？”時，教師可作出如此總結(jié)： Friendship cant stand always on on eside.Be friendly to each other and true friendship lasts forever.

結(jié)語

綜上所述，單元話題詞匯整合教學(xué)作為高中英語詞匯教學(xué)中的全新嘗試，同時也是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實效的重要方法，能夠?qū)W(xué)生的詞匯記憶與現(xiàn)實生活進行融合，從而提高學(xué)生對詞匯的記憶、積累、運用效果。在單元話題詞匯整合教學(xué)過程中，為學(xué)生提供固有經(jīng)驗與新知識的融合機會，從建構(gòu)理論層面來看更有助于其知識框架的構(gòu)建，擴大了學(xué)生英語知識運用范圍，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]候桂英.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與改進策略[J].青海教育，2020（Z1）：72.