宋櫻花

摘 要：在教學(xué)改革的背景下，核心素養(yǎng)被納入到了不同層次教育教學(xué)改革的范圍內(nèi)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的根本任務(wù)與目標(biāo)。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)正是完成這一任務(wù)與目標(biāo)的必然路徑。本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的視角下，對比分析了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，重點討論了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)

大量研究與實踐表明，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生多方面能力的發(fā)展有重要作用，有利于提升學(xué)生知識水平。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在表層，只是對知識有基本的理解，會做復(fù)雜性不是很強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，但不清楚知識的綜合應(yīng)用，也沒有把握好數(shù)學(xué)思想與方法。另外，也有不少教師仍然堅持以往的教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生只要會做數(shù)學(xué)題，那么自己的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。實際上，數(shù)學(xué)問題的解決能力僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分，學(xué)生也要把握數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會知識的綜合應(yīng)用，這就要求教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。那么，什么是深度學(xué)習(xí)？開展深度學(xué)習(xí)是否就意味著要放棄淺層學(xué)習(xí)？教師應(yīng)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的對比分析

淺層學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而在他人的催促下學(xué)習(xí)，其認(rèn)知主要來源于記憶、背誦，無論是知識的理解和應(yīng)用，還是對前知識的復(fù)習(xí)與后知識的學(xué)習(xí)，都是相互分裂的。比如，提到“長度測量”，學(xué)生想到的就是尺子這種有刻度的測量工具，而不是其他可應(yīng)用于長度測量的無刻度的工具，如腳步、繩子等，更不懂得如何在沒有測量工具的情況下測量某一物體，這就是淺層學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在環(huán)境的影響下主動學(xué)習(xí)，基于原有知識思考問題，能采取概括、關(guān)聯(lián)、類比、遷移等方式對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，同時理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“生活中的大數(shù)”中，學(xué)生在認(rèn)識萬這一計數(shù)單位的基礎(chǔ)上思考各單位之間有什么樣的關(guān)系，會比較數(shù)的大小，也會將這些大的計數(shù)單位與小單位聯(lián)系在一起，通過畫數(shù)珠圖解決“這個數(shù)是什么”的典型應(yīng)用問題，這就是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略

1.推動學(xué)生深度反思

學(xué)生是否會對所學(xué)內(nèi)容及自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思直接影響學(xué)生的課堂參與度，關(guān)系到深度學(xué)習(xí)的有效開展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，就要努力推動學(xué)生深度反思。比如，某些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在完成課堂習(xí)題后左顧右盼，總想與周圍同學(xué)聊天。對此，教師可以提出問題“你認(rèn)為你已經(jīng)徹底掌握了這個知識了嗎？我覺得你還需要再繼續(xù)努力，不信的話我們就來試試！”給學(xué)生一些難度較高的問題，讓他們進(jìn)行解答，必要時給予其幫助，從而讓他們對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效反思。

2.鼓勵學(xué)生深度表達(dá)

學(xué)生與教師的互動是深度學(xué)習(xí)課堂的重要表現(xiàn)，對于學(xué)生課堂活躍度不高的問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深度表達(dá)，也就是在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在“方向與位置”的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體展示當(dāng)?shù)氐慕煌ǖ貓D，讓學(xué)生嘗試指出自己家的位置，鼓勵學(xué)生說一說自己的家在學(xué)校的什么方向，然后讓學(xué)生指出自己好朋友的家，說一說從自己家到好朋友家是怎么走的。在此過程中，由于教師所應(yīng)用的素材和學(xué)生的實際生活是相貼合的，學(xué)生很樂意去表達(dá)自己知道的東西，這就實現(xiàn)了對學(xué)生興趣的激發(fā)，也有利于推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.給予學(xué)生深度體驗

體驗是深度學(xué)習(xí)的主要特性之一，也是學(xué)生進(jìn)入這一學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)條件。然而，目前有很多學(xué)生雖然參與了數(shù)學(xué)課堂，但實際課堂體驗并不深入，并沒有從體驗中有所感悟。因此，對于教學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生深度體驗。所謂“深度體驗”，就是給學(xué)生以機(jī)會去驗證自己的想法。以“除法”為例，教師可先提出問題：“如果你有13個小棒，那么你最多可以擺幾個三角形？”有的學(xué)生說4個、有的說5個。對于不同的答案，教師可以讓學(xué)生自己用木棒擺一擺。他們擺完之后就會發(fā)現(xiàn)，最多還可以擺4個，還剩下1根小棒。由此，教師可引入到余數(shù)的教學(xué)中，通過對比剩下的小棒和三角形所用的小棒數(shù)量，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握“余數(shù)總比除數(shù)小”。

4.促進(jìn)學(xué)生深度探究

探究是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，有教師對深度探究產(chǎn)生了認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為這就是讓學(xué)生自己解決問題。實際上，深度探究并非如此，而是讓學(xué)生通過問題形成結(jié)構(gòu)化的思維，學(xué)會靈活性地應(yīng)用多種不同的方法對問題進(jìn)行處理。以“測量”為例，教師可以向布置任務(wù)“小組合作探究‘教室有多長、多寬？的問題，并設(shè)計測量方案”，通過引入“腳步丈量長度”的案例，開展“教室長與寬”的測量活動，促進(jìn)學(xué)生對長度的測量方法進(jìn)行深度探究，從而經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)的過程，形成“并不是只有尺子才能測量物體長度”的結(jié)構(gòu)化思維。

5.引導(dǎo)學(xué)生深度思考

當(dāng)學(xué)生會對知識進(jìn)行遷移性的應(yīng)用時，我們就可以說他步入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實上，這一應(yīng)用過程離不開深度思考。深度思考主要是對信息的挖掘、整合與利用，能夠推動學(xué)生反思。以“生活中的大數(shù)”為例，在這一課的教學(xué)中，筆者觀察到有很多學(xué)生會讀大數(shù)，會進(jìn)行數(shù)的改寫，但是卻不大會處理“這個數(shù)是多少”的問題。比如，有這樣的問題：“一個四位數(shù)，個位數(shù)是3，十位上的數(shù)是個位上數(shù)的3倍，百位上的數(shù)比十位上的數(shù)少2，千位上的數(shù)比百位上的數(shù)多3，這個數(shù)是多少？”來問筆者怎么做的大有人在。對此，筆者引入數(shù)珠圖，借助數(shù)珠圖將對大數(shù)的認(rèn)識遷移到對大數(shù)應(yīng)用問題的處理上，基于此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生思考了應(yīng)用數(shù)珠圖解決“這個數(shù)是什么”的問題，也逐漸掌握了基本的數(shù)形結(jié)合思想方法。

結(jié)語

綜上所述，淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)是學(xué)生所經(jīng)歷的兩種學(xué)習(xí)階段，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展與延伸。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，開展深度學(xué)習(xí)并不意味著要放棄淺層學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師可在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過給予學(xué)生深度體驗、促進(jìn)學(xué)生深度探究、引導(dǎo)學(xué)生深度思考等構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂，經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。