黎芳瑜

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重對學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也成了語文教學(xué)中的重點(diǎn)。通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)能夠加深學(xué)生對文章的理解，在朗讀的過程中思維能力和理解能力都能得到共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 培養(yǎng)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，語文教學(xué)不再只是局限于做題和背誦，對學(xué)生的朗讀能力也提出了更高的要求。通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，鍛煉學(xué)生的膽量，樹立學(xué)生的自信心，通過自信心的樹立更好的激發(fā)自身對于學(xué)習(xí)的欲望和熱情。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還能在幫助學(xué)生建立自信的過程中更好的完善學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生還處于學(xué)說話和學(xué)認(rèn)字的初級階段，這一時(shí)期學(xué)生的普通話發(fā)音尤其重要，語文教師在日常教學(xué)活動中要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，盡量利用教學(xué)時(shí)間給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，并且在進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的過程中糾正學(xué)生發(fā)音，傳授朗讀技巧，逐步提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力。針對如何更加有效地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我們做出了以下幾點(diǎn)探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

要想在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，利用情境式教學(xué)給學(xué)生營造一個(gè)輕松舒適的氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在輕松的環(huán)境中能夠更加放松投入的參與教學(xué)，溫馨的氛圍也有利于消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更積極主動的參與和教師的互動。如果教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)肅，學(xué)生對教師充滿了畏懼感，在教師發(fā)出朗讀的任務(wù)時(shí)學(xué)生也不會積極參與，教學(xué)效率無法有效提高。因此教師在教學(xué)過程中要態(tài)度溫和，拉近與學(xué)生間的距離，通過情境化教學(xué)方式讓學(xué)生迅速融入進(jìn)來，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，教師可以先詢問同學(xué)們：“大家都沒有見過楊桃，有沒有吃過楊桃呢？它是什么形狀的呢？”這時(shí)有的學(xué)生會說：“我見過楊桃，它有五個(gè)棱，吃起來酸酸甜甜的?！钡枪鈶{學(xué)生這樣描述，其他學(xué)生很難明白楊桃的樣子，那么教師此時(shí)可以拿出實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的楊桃讓大家看觀看，通過實(shí)際觀察，學(xué)生可以仔細(xì)地觀察到楊桃的形狀，學(xué)生就會恍然大悟：難怪課文中會有人把楊桃畫成五角星，原來它的某個(gè)角度，真的很像五角星。通過這種設(shè)置真實(shí)情境的方法導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生站在文中主人公的角度思考問題，感受主人公在畫楊桃時(shí)的心理活動，在對文中內(nèi)容進(jìn)行深刻理解之后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀效果自然而然地得到提高。

二、利用音樂背景培養(yǎng)朗讀感情

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就要讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，利用音樂來烘托氣氛是一種有效激發(fā)學(xué)生朗讀感情的教學(xué)手段。學(xué)生通過背景音樂增加了情緒的渲染，在朗讀的時(shí)候自然而然的積極投入，感情充沛，朗讀能力也在不知不覺間進(jìn)行有效提升。教師在對背景音樂的選取時(shí)要注重與文章的契合度，讓學(xué)生能夠成功的通過音樂來感受到文章中的意境，在朗讀激昂澎湃的文章時(shí)應(yīng)該播放慷慨激昂的音樂進(jìn)行渲染，在朗讀意境優(yōu)美的文章時(shí)則可選取輕柔舒緩的音樂加以襯托，時(shí)間久了學(xué)生就會通過不同的音樂對文章進(jìn)行不同的感情處理，朗讀水平也就得到有效提升。例如在學(xué)習(xí)課文《找春天》一文時(shí)，教師可以選取大家都耳熟能詳?shù)膬和枨按禾煸谀睦铩弊鳛檎n前欣賞音樂，通過歡快明亮的曲調(diào)來感受大家對于春天的喜愛，感受春天的美，并在這種輕松愉快的氛圍中用明快的語調(diào)來朗誦課文，提高自己的朗讀能力。

三、安排角色扮演，加深內(nèi)容理解

小學(xué)生年齡偏小，對于說教的教學(xué)方式會覺得枯燥沉悶，教學(xué)效果也無法得到很好的效果。在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可利用角色扮演的形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的互動意識，這種新穎的教學(xué)方式符合這一年齡階段學(xué)生的心理特征，學(xué)生通過有趣的角色扮演能夠更加積極投入?yún)⑴c教學(xué)，并且在角色扮演的過程中感受到朗讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于朗讀更深層次的追求。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組安排三到五名小蝌蚪，一名鯉魚媽媽，一名烏龜媽媽，一名青蛙媽媽，一名旁白，每個(gè)角色根據(jù)角色安排念自己相應(yīng)的課文部分，學(xué)生通過這種角色扮演的形式不僅能體會到朗讀的樂趣，還能在小組互動的過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識。

四、培養(yǎng)聽寫能力，提高朗讀水平

要提升學(xué)生的朗讀水平，平時(shí)就要注重對學(xué)生聽和寫兩方面的培養(yǎng)，只有通過大量的聽和寫，才能加深對文章思想內(nèi)涵的理解。教師平時(shí)要多為學(xué)生進(jìn)行課文朗讀示范，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)教師對文章中不同的情感進(jìn)行不同的朗讀處理，在聽的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和總結(jié)，逐步培養(yǎng)自身的朗讀水平。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行課文朗讀示范，讓學(xué)生理解我們要像雷鋒學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂于助人、懂得奉獻(xiàn)愛心的人，然后對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，對于文中的關(guān)鍵詞語“泥濘”“蒙蒙細(xì)雨”等詞匯，教師要帶有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)的畫面，從而感染學(xué)生，更加突出雷鋒精神。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以留下一份作業(yè)，讓學(xué)生們寫一篇小作文，回憶自己曾經(jīng)做過哪些“學(xué)雷鋒”的好人好事，然后通過師生點(diǎn)評、學(xué)生互評，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文有感情地朗讀出來，從而更好地把握“找雷鋒”的心理情感，對于課文的把握更加準(zhǔn)確深刻，朗讀欲望更加強(qiáng)烈，朗讀水平也能相應(yīng)得到提高。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練符合新課標(biāo)的要求，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師在日常教學(xué)活動中要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，利用情境化教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，挖掘?qū)W生的自身潛力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慧.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：286.

[2]李俊雄.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）：32.