韋鎮(zhèn)仁

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，微課這種短視頻教學的新型教育模式已經(jīng)被廣泛應用到高中教學當中。基于此，本文提出利用微課構建知識體系、巧妙引入課程，提高學習積極性，加強師生溝通交流和營造自主學習空間等微課的創(chuàng)新應用。希望可以培養(yǎng)學生的學習興趣，促進全方位的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物 微課 教學改革

引言

微課是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結合后的新型模式，即教師把教學中的重點、難點或者某個主題匯編成一個“微型課程”，以短視頻的形式表現(xiàn)出來。生物課是高中階段的重點課程，用微課對教學實驗進行講解，可以使學生通過更為深入地學習，進一步提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

一、運用微課對教學改革的意義

傳統(tǒng)的教學模式具有局限性，由于教學設施設備的不足，學生聽課效率的不同，導致全班同學的學習效果參差不齊，不能保證每一個同學的學習質(zhì)量。在這樣的情況下，微課的高效性和便利性便體現(xiàn)了出來，微課教學不僅可以節(jié)約教學時間，學習效率也可以大大地提升。微課對教學改革的意義主要有以下幾個方面，第一，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教育模式以老師為主體，加上有些知識點抽象難懂，就容易造成學生對枯燥的課程失去興趣。而微課以短視頻的方式出現(xiàn)，形式新穎，方便學習，使學生們有更大的學習樂趣。第二，提升了學習效率。生物課由于容易受到課堂時間、教學設施的影響，不能保證每個實驗課上都進行展示。但是如果通過微課的形式就可以把實驗的各個細節(jié)和注意事項都展現(xiàn)出來，細化了教學內(nèi)容，提高了學習效率。第三，擴大了學生的知識面。教師可以制作一些課外的相關視頻，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要自行學習。這樣不僅能鞏固課堂上所學的知識，還可以拓展新的知識面。第四，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生們可以根據(jù)自身的弱項自主進行微課學習，克服了傳統(tǒng)教育模式對教學時間和范圍的限制，朝向自主化、個性化的學習模式發(fā)展。

二、高中生物課堂對微課教學的創(chuàng)新應用

1.有效利用微課，構建知識體系

教師在進行生物教學時要選擇合適的知識點制作成微課內(nèi)容，比如一些抽象難懂的知識點或者教學設施不滿足的實驗，在利用微課教學之后，可以有效直觀地對知識點進行闡述，有助于學生加深印象。為了方便學生們更好的學習，提升學習效率，教師們應該構建一套完整的知識體系。生物課教學若是有一套具體的知識系統(tǒng)，可以幫助學生們對知識點做到全局性的掌握，對于一些考試重點和實驗也可以做到專門的學習。例如在學習DNA復制這一章的時候，教師就可以針對這一部分的內(nèi)容制作微課視頻，更加生動直觀地展示DNA是如何復制的，有利于學生更好地理解。另外，DNA的整體概念也較為抽象，教師可以先展示國內(nèi)外有關于DNA的研究成果，從基礎資料入手，而后再逐步引導學生理解有一定難度的知識點，這有助于學生形成生物理論體系，提升生物課的課堂效率。

2.巧妙導入課程，提高學生積極性

高中生物課程以知識點的講解為主，為了避免學生們感到枯燥，教師可以在課前播放一個微課的視頻，既是對新課程的一個導入，讓學生們先對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，也可以提高學生們的興趣，增強聽課效果。另外，教師在制作微課視頻的時候，可以把不同的知識要點進行分類上傳，學生可以根據(jù)自己的進度自行預習相應的知識點，有助于對以往知識的鞏固。因為在傳統(tǒng)的教育模式中，教師無法同時顧及班級內(nèi)每一個學生的掌握情況，自身的基礎不同，對知識的掌握程度也就不同，通過微課便可以對掌握的還不熟練的知識進行二次學習。這樣的模式非常新穎也很適合現(xiàn)在學校的教學狀態(tài)，學生們可以利用這樣一個良好的工具去提升學習興趣，培養(yǎng)生物素養(yǎng)和對生物微觀世界的理解。

3.加強交流溝通，了解學習動態(tài)

教師在制作生物微課的時候，應該多跟學生溝通，了解學生對微課的看法，看看是否有不同的看法和見解然后進行課程優(yōu)化。在選擇微課視頻內(nèi)容的時候，教師不僅要根據(jù)自己的經(jīng)驗，也要了解每個同學的學習情況，根據(jù)不同的興趣和進度來制作視頻。根據(jù)學生對生物課程學習的不同層次，來制作適合的內(nèi)容。微課的內(nèi)容要詳細，整體不能太籠統(tǒng)概括，不僅要簡單展示知識點，也要在其中加入新的教學思路跟理念。例如在進行豌豆雜交的實驗時，因為學生對知識點掌握的差異性，教師需要將知識點層層遞進地講述，才能保證每個學生的學習效果[1]。

4.營造思考空間，培養(yǎng)自主意識

微課與傳統(tǒng)教學最大的不同點是微課不再是由教師講解為中心，而是把更多的時間留給了學生自己。學生可以利用課堂上的時間培養(yǎng)自己獨立思考的能力，還可以在課下學習相關的生物視頻，擴展知識面。同時，這樣的獨立學習實踐有助于培養(yǎng)學生的自主意識和發(fā)散思維。例如顯微鏡的使用，教材上介紹的普通光學單目顯微鏡，不論是調(diào)節(jié)亮度還是調(diào)節(jié)焦距都需要花費較長的時間，且成像效果不好[2]。以往一般是教師在講臺上演示，學生在座位上觀察。但是由于無法近距離觀察導致師生之間溝通也產(chǎn)生障礙。但如果是微課教學，學生們就可以通過獨立觀察思考，效率更高地掌握顯微鏡的使用方法。

結論

綜上所述，微課對高中生物教學起到了很大的作用。在應用過程中，教師可以通過利用微課構建知識體系，做出課程導入，加強與學生的共同交流以及培養(yǎng)學生自主學習能力等，有效地幫助學生學習生物科目，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，2019（34）：53.

[2]唐慧.利用微課和數(shù)字顯微鏡彌補傳統(tǒng)高中生物實驗教學的不足——以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例[J].中小學實驗與裝備，2019，29（01）：48-49.