郭崎凌

摘 要：新課改將“課堂導(dǎo)入”的話題置于了至關(guān)重要之地位。在這一形勢(shì)下，小學(xué)音樂(lè)課堂中那些不導(dǎo)入、胡亂導(dǎo)入、低效或者無(wú)效導(dǎo)入的行為引起了廣泛關(guān)注。小學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力不夠，注意力欠缺，要想順利吸引其注意力，使其在課堂上興趣濃厚，激情滿滿，必然要靠導(dǎo)入。本文從四個(gè)方面探究了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)入的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);教學(xué);導(dǎo)入環(huán)節(jié);實(shí)踐;策略

良好的導(dǎo)入是課堂伊始營(yíng)造的趣味氛圍，它不僅可以吸引學(xué)生目光，還能在一定程度上鎖住學(xué)生目光，使其在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持較高的參與積極性與參與激情。音樂(lè)課對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提升審美、開發(fā)智力的作用頗大，教師如何在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入高效策略，讓導(dǎo)入發(fā)揮更大的價(jià)值和作用值得一探。

一、將“趣味游戲”融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生活潑，愛(ài)玩，特別低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)善于抓住這一特點(diǎn)，巧用趣味游戲，將趣味游戲融入到音樂(lè)導(dǎo)入實(shí)踐中，讓游戲發(fā)光、發(fā)熱，去吸引學(xué)生，使其更好投入音樂(lè)課堂。游戲給人輕松愉悅之感，一掃以往音樂(lè)課堂的枯燥性，學(xué)生往往會(huì)情有獨(dú)鐘。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，趣味游戲是小學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)，它特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)課堂綻放魅力。

例如，在湘教版小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)課《編花籃》的音樂(lè)課導(dǎo)入中，教師可靈活引入“游戲”。《編花籃》是一首輕松愉悅、節(jié)奏明快的兒童歌曲，歌詞的句式十分自由，沒(méi)有過(guò)多限制，學(xué)生唱起來(lái)更隨意，情感表達(dá)更徹底。在課堂伊始，教師可讓學(xué)生玩“編花籃”的游戲。也就是說(shuō)，學(xué)生以小組為單位，選擇一人隨著節(jié)奏的跳躍來(lái)展示編花籃，幾個(gè)小組進(jìn)行游戲比賽，看哪一個(gè)小組舞動(dòng)的最像在編花籃。教師可提前準(zhǔn)備好花籃等，讓小組代表進(jìn)行比賽，游戲可保持在10分鐘左右，這樣的導(dǎo)入既起到了熱身的作用，也激發(fā)了興趣。

二、將“設(shè)疑提問(wèn)”引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)思維活躍

設(shè)疑提問(wèn)是一種有效的導(dǎo)入方式，許多教師都在使用。但如何設(shè)疑，如何提問(wèn)成為值得關(guān)注的話題。在小學(xué)音樂(lè)課導(dǎo)入中，教師的設(shè)疑要遵循“趣味性、生活化、遞進(jìn)性”等原則。設(shè)疑提問(wèn)要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙抓住疑問(wèn)與學(xué)生心理需求的連接點(diǎn)，借助問(wèn)題去激活學(xué)生的音樂(lè)思維，使學(xué)生能夠在疑問(wèn)是更好地理解音樂(lè)，在疑問(wèn)中更好地切入新課學(xué)習(xí)。

例如，在湘教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《如果幸福你就拍拍手》的音樂(lè)課導(dǎo)入時(shí)，教師可進(jìn)行如下的設(shè)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都看過(guò)一些晚會(huì)吧，今天老師要讓大家看一段視頻，這是一首適合大家一起唱啊跳啊的歌曲，這個(gè)歌曲是什么呢？”這時(shí)候，學(xué)生們集體回答，七嘴八舌，異口同聲而言：“是《如果幸福你就拍拍手》”。教師高興地接著問(wèn)，“大家還記著這首歌的旋律嗎，是怎么唱的，大家能不能哼一哼？”待學(xué)生集體哼唱《如果幸福你就拍拍手》時(shí)，教師在課堂上做陶醉狀傾聽(tīng)。待學(xué)生歌聲落下，教師便可妙趣導(dǎo)入：“大家整體旋律還行，但是不十分準(zhǔn)確呢，大家想不想近距離感受這首歌曲，學(xué)唱它，像視頻中那樣的表演呢”這樣的導(dǎo)入十分貼近生活，十分趣味，它讓學(xué)生思維活躍，腦洞大開，還讓學(xué)生異常興奮，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、將“妙趣情境”嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造生動(dòng)氛圍

“妙趣情境”的營(yíng)造是導(dǎo)入的重要途徑，也是藝術(shù)性的方法之一。這里的“妙趣情境”是指立體的、形象的、圖文并茂的情境，與傳統(tǒng)教師所營(yíng)造的單一化情境是不同的。因此，在導(dǎo)入中，教師可將多媒體文字、音視頻、圖片等各種元素嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的妙趣情境。教師在構(gòu)建妙趣情境時(shí)，要抓住妙字，巧妙將教材內(nèi)容與情境無(wú)痕融合起來(lái)，使學(xué)生感受音樂(lè)的美妙，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)音樂(lè)。

例如，在湘教版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《我的祖國(guó)》的音樂(lè)課導(dǎo)入中，教師可將PPT的風(fēng)格設(shè)置成“我的祖國(guó)主題”，讓學(xué)生主動(dòng)去聆聽(tīng)祖國(guó)心聲。在課堂伊始，教師可為學(xué)生播放《我的祖國(guó)》音視頻，讓學(xué)生在欣賞多彩視頻的過(guò)程中，感受《我的祖國(guó)》優(yōu)雅的旋律、格調(diào)，以及歌唱家感情飽滿的深情吟唱。在歌唱完畢之后，教師可讓學(xué)生就《我的祖國(guó)》音視頻欣賞，談?wù)勛约旱目捶ê屠斫?。在接觸了幾個(gè)學(xué)生的想法后，教師便可進(jìn)行如下的引導(dǎo)：“看來(lái)大家都十分喜歡這首歌，很多學(xué)生躍躍欲試，想唱歌表達(dá)愛(ài)國(guó)之情是不是？那么，就讓我們一起走進(jìn)今天的課堂——《我的祖國(guó)》歌曲欣賞與學(xué)習(xí)?！?/p>

四、將“復(fù)習(xí)鞏固”滲入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生感知

古有孔子的“溫故知新”，該思想一直影響到現(xiàn)在。從古至今，“溫故”成為了一成不變的“知新”方式，將其引入到課堂教學(xué)中，“溫故”方式的導(dǎo)入備受教師們青睞。在小學(xué)音樂(lè)課中，“溫故知新”思想引入導(dǎo)入中，變成了具體的“復(fù)習(xí)鞏固”導(dǎo)入方式，這種方式在喚醒學(xué)生感知，使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

例如，在《歡樂(lè)頌》的歌曲欣賞教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可巧用“復(fù)習(xí)鞏固”方式。教師可如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，該單元我們學(xué)習(xí)的歌曲主題是‘愛(ài)滿人間，我們能不能回憶一下我們上節(jié)課學(xué)過(guò)了哪一首充滿愛(ài)、充滿關(guān)懷與溫暖的歌曲呢？”這時(shí)，同學(xué)們異口同聲回答：“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師聽(tīng)了很高興，于是接著引導(dǎo)，“哪一個(gè)小組能唱一唱呢？”待學(xué)生小組完了之后，教師可對(duì)上節(jié)課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并引入：“這節(jié)課，我們依舊來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于‘愛(ài)的歌曲《歡樂(lè)頌》，我們來(lái)感受一下，這首歌愛(ài)的表達(dá)方式是如何的……”這樣的導(dǎo)入，真正做到了“溫故知新”。

總之，趣味游戲、妙趣情境、設(shè)疑提問(wèn)、復(fù)習(xí)鞏固等均是導(dǎo)入時(shí)所用到的一些可行性的元素，這些元素在激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力方面意義重大。教師要巧用導(dǎo)入藝術(shù)，將各種導(dǎo)入元素滲透于導(dǎo)入實(shí)踐中去，充分發(fā)揮導(dǎo)入之于音樂(lè)課堂開展的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建靈性音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張琪.小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入策略探究——以《月光光》一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，（10）