李臻臻

摘 要：隨著教育改革如火如荼的進行，我國已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，這對音樂學科來說，是一個機會，但又是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，仍然會出現(xiàn)部分學校采用傳統(tǒng)的分科教學、音樂教材與教學內(nèi)容選擇老舊、音樂教學手段與方式單一，從而導致學生學習態(tài)度不夠主動等教學現(xiàn)狀。顯然，這與當前所倡導的“核心素養(yǎng)”理念相背離，為改變這一現(xiàn)狀，“跨學科音樂教學”的教學方法正在不斷地創(chuàng)新發(fā)展起來。

關鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教學;跨學科教學

一、核心素養(yǎng)與音樂跨學科教學

核心素養(yǎng)，是指學生應該具備和掌握，能夠推動自身健康發(fā)展，適應社會發(fā)展需求的關鍵品格與必備能力。

“音樂跨學科教學”是以音樂學科為中心，運用不同學科知識，展開對這個項目的設計與教學，以此來激發(fā)學生學習興趣，進而提升學生音樂的創(chuàng)新理念，這與當下所倡導的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念不謀而合。

二、核心素養(yǎng)背景下的音樂跨學科教學

（一）當前音樂教學實踐中存在的問題

當前社會綜合發(fā)展的趨勢逐漸占據(jù)主導地位，進而對人才的要求也愈來愈高。現(xiàn)今，在眾多的領域中，許多現(xiàn)實的問題具有極高的綜合性，運用單一的學科知識已經(jīng)無法解決。這一趨勢的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的分科教學產(chǎn)生了巨大的沖擊力。除此之外，大部分學校還出現(xiàn)“忽視音樂教育的教學價值、音樂教學目標模糊、音樂的教學內(nèi)容選擇陳舊、教學方式與教育手段單一、過于注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)”等問題，在鄉(xiāng)村學校中尤為突出。而這些在音樂教學實踐中存在的問題，將是阻礙培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

（二）跨學科教學的必然性

“跨學科教學”作為一種較為新型的教學方法對，改變當前的教學狀態(tài)至關重要，這種教學模式對學生的完整性與學生綜合能力的培養(yǎng)、教師創(chuàng)新型的轉變具有重要的意義。因此，進行跨學科的音樂教學既符合當前時代對學生綜合能力的培養(yǎng)要求，又是發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的有效途徑。

1、跨學科音樂教學符合當今時代對學生綜合能力培養(yǎng)的要求

無論是核心素養(yǎng)還是新課改，兩者都強調(diào)注重學生綜合性能力的培養(yǎng)，這極大地肯定了跨學科教學的教學模式。它不僅僅是單指學生綜合性學習的能力，還指學生綜合性解決問題的能力，通過課堂上以音樂為主線展開多方面教學，訓練學生綜合掌握音樂知識的能力，形成音樂學科特有的素養(yǎng)，與其他學科的素養(yǎng)有機結合形成個體核心素養(yǎng)，能夠幫助學生提升綜合運用所學知識進行探究、調(diào)查的能力，進而發(fā)展學生的綜合學習技能，為將來進入更高階段學習與工作奠定堅實的基礎。對此，教師在課堂中要運用多種手段來激發(fā)學生的興趣，設定豐富的音樂教學活動內(nèi)容與緊湊的音樂教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生多聽、多思考、多觀察，積極主動地參與到課堂中來，擺脫傳統(tǒng)的教學思維與教學手段。

2、跨學科音樂教學是培養(yǎng)發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的有效途徑

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，知識點思維的講授相獨立于其他學科的，這樣的授課方式既不利于學生知識完整性的掌握，也不利于音樂學科與其他學科知識點的流動與融合，更不利于學生的全面發(fā)展。因此，我們要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要打破學科之間的壁壘，進行不同學科或者相近學科之間的融合滲透，只有這樣，我們才能夠有效的培養(yǎng)學生所需的核心素養(yǎng)。

（三）跨學科音樂教學的實施途徑

1、加大對音樂跨學科教學的理論研究，構建跨學科音樂教學體系

任何的實踐都離不開理論基礎的指導，跨學科教學當然也不例外。但是我國現(xiàn)階段關于音樂跨學科教學的理論研究卻不能支撐音樂課堂上的實踐需要，這需要音樂專業(yè)的研究者深入一線的音樂課堂上觀察，展開對跨學科教學多方面的理論探討，將音樂跨學科教學的理論真正的貫穿于音樂一線的課堂實踐中，構建屬于跨學科音樂課堂自身的理論體系。此外，要多鼓勵音樂教師將跨學科的理論知識運用到自己的音樂教學課堂中，真正的在音樂課堂中實現(xiàn)不同學科之間的融合與互動，增強音樂課堂的趣味性與教學環(huán)節(jié)的緊湊性，提高課堂教學的效果。

2、組建跨學科音樂教學的團隊，培育具有跨學科思維的音樂教師

跨學科的教學思維對傳統(tǒng)的教學理念與教學手段具有巨大的挑戰(zhàn)，對任課教師提出更高的要求。強調(diào)音樂教師除要掌握音樂課主要核心思想與教學大綱的基礎之外，還要具備將多種學科的理論相融合的技能。這要求我們要放眼全校以跨學科的視角去進行人才建設。當從事音樂的教學工作中，不僅要具備音樂學科的基礎知識，還要具備相關人文學科的專業(yè)知識，比如戲劇、美術學科、語文學科、歷史學科、以及信息技術學科等相關學科知識。將多種學科的知識交叉融合到音樂課堂中，不僅有助于提高音樂課堂的教學效果，還有助于培養(yǎng)跨學科思維的音樂教師。

3、以跨學科視野建構音樂教學的教學評價反饋機制

教學評價反饋是教師教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以考核教師的教學成果，還可以反映學生對知識的運用掌握的情況，對提高教學的質量與規(guī)范教學方式，都具有重要的現(xiàn)實意義。隨著社會的發(fā)展與人才需求的變化，傳統(tǒng)的教學評價反饋的機制已經(jīng)不能適用于當前的教學課堂中，因此必須要從跨學科的視角出發(fā)，建構一套科學規(guī)范的音樂教學評價機制。在跨學科音樂教學課堂中，要注重吸收相關人文學科的教學經(jīng)驗，以多角度、多方面、多層次來評價學生與教師，作為教師可以根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整自身教學的方法策略。做到真正將評價機制運用到音樂課堂中來，使音樂的教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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