摘 要：本文圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式展開研究，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《音樂慕課制作與推廣傳播》為例，依托網絡平臺，圍繞專業(yè)方向，開展系列音樂慕課制作與推廣傳播。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式項目以學生為主要成員，拓寬學生的專業(yè)視野，實現了各專業(yè)實訓工作室的交叉聯動。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學;音樂慕課

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式研究體系，最大限度地拓展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式覆蓋面，不斷增強學生的社會適應性和創(chuàng)造性，提高學生就業(yè)競爭力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目——《音樂慕課制作與推廣傳播》，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式展開研究，依托網絡平臺，開展系列慕課制作和推廣，項目的研究拓寬學生的專業(yè)視野，激發(fā)老師與學生的創(chuàng)作熱情。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的推廣意義

長期以來，在校大學生對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠重視，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高漲，雖然學校每學期都開展系列主題講座或實踐活動，但學生大都不愿參加或者說被動的參加。作為音樂類高校，這種困境更加明顯，學生對于所學專業(yè)的知識創(chuàng)新意識非常薄弱。

當代基于全球經濟發(fā)展明顯放緩，就業(yè)壓力增大，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。2014年9月，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理最早提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，如何把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落到實處，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，擺脫目前的困境？這對于高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學創(chuàng)新能力和技術推廣提出了較高的要求。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類項目《音樂慕課制作與推廣傳播》，借助網絡技術，打破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和教學實踐傳播的原有格局，依托網絡平臺，不僅拓展了學生的學習空間和交互范圍，也使學生的學習方式、實踐方式和思維方式產生了變化，重塑了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學話語權體系。

二、音樂慕課帶動的創(chuàng)新實踐教學模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據項目要求，學生與老師共同通過討論與前期調研，制定研究方向。最終以《音樂慕課制作與推廣傳播》為項目題目，項目的最終成果形式為：系列慕課、論文、研究報告。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《音樂慕課制作與推廣傳播》是一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學互動實踐教學模式，以拓展渠道為突破點，依托網絡平臺，選擇學生專業(yè)有關的知識點展開教學，學生通過教學，鞏固知識點，同時又與社會服務相銜接，通過網絡傳播知識，達到實現任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的音樂專業(yè)信息。項目后期的推廣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯平臺，教育網絡平臺產業(yè)集團合作，產生了巨大的推動力，形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目規(guī)律的自我特色。

三、音樂慕課帶動的教學實踐項目

慕課教學注重課程的連續(xù)性，圍繞知識點展開系列教學。學生圍繞專業(yè)方向，選擇合適的題目，通過網絡平臺傳播推廣所學音樂基本知識信息，翻轉教學，體驗不同的學習方式。翻轉教學側重學習方式的創(chuàng)新與實踐性，同時又有助于實現各實訓工作室的交叉聯動，拓寬學生的專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升就業(yè)能力。通過前期調研與數據分析，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《音樂慕課制作與推廣傳播》項目中，慕課《聲樂中的咬字吐字》以理論為基礎，學生演唱示范為舉例，生動的講清楚每個知識點與聲樂技巧訓練。老師與學生教學反轉，使學生參與性，互動性增強。音樂慕課《大調式音階》以調式圖例為突破點，圖文盛茂的講述大小調式的理論知識，建成課堂教學-節(jié)目錄制-網絡推廣緊密結合的實踐性教學模式。通過音樂慕課制作與推廣傳播，將專業(yè)設置課程通過互聯網平臺進行傳播與推廣，達到全民音樂教育的普及性。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《音樂慕課制作與推廣傳播》既有傳統(tǒng)教學的理論構建又有網絡教學的創(chuàng)新。同時，學生在網絡平臺中，找到實踐教學的互動性，模擬課堂環(huán)境，達到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實踐教學具體意義。學校音樂、動畫、視覺、播音專業(yè)學生相互協(xié)作，既保障了慕課教學錄制，又提升實踐操作能力。

四、音樂慕課的實踐教學意義

音樂慕課后期制作是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目又一重要環(huán)節(jié)，作為項目研究建設過程中的指導老師，需要在后期制作中與學生共同參與完成音樂慕課的推廣與制作編輯工作。學院各類實驗室、多媒體影音創(chuàng)作室提供平臺保障，實現了項目的互動性，團隊的合作精神。

項目的理論構建也尤為重要，在老師的指導下，圍繞《音樂慕課制作與推廣傳播》項目方向，學生發(fā)表了論文《從慕課制作傳播談聲樂教學創(chuàng)新》，使項目的實踐性更加理論化、具體化，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式提供更多的理論研究方向依據。

當然，音樂慕課制作與推廣傳播項目，在研究建設中還存在些問題亟待解決，如制作技術的提升，推廣平臺的選測和溝通，同類課程的調研深度和橫向對比等。這是有待于今后進一步深入研究。

參考文獻

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基金項目：2018江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃省級重點資助項目研究成果（項目編號：201810331003Z）;2018年度南京市社會科學基金資助項目《新時代南京非遺項目的藝術化原創(chuàng)與傳播方式研究》研究成果（項目編號：18CC18）

作者簡介：吳凱（1981-），男，江蘇省常熟市人，研究生學歷，南京藝術學院高等職業(yè)教育學院副教授，主要研究方向：聲樂表演與教學研究。