辛慧敏

摘要：核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育界的一個(gè)熱門話題。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣在英語(yǔ)課堂中正確落實(shí)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)角度，分析優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀

北京師范大學(xué)王薔教授指出當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向主要包括關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)方面?！?】學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教育界的熱門話題。經(jīng)過(guò)幾十年的課程改革，英語(yǔ)課程逐漸從過(guò)去重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。但是英語(yǔ)課程仍然存在很多問(wèn)題，如目前普遍存在的教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段單一、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)欠缺、忽視課外閱讀等。本文以閱讀教學(xué)為例，就英語(yǔ)教師如何在核心素養(yǎng)背景下改善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是最好的良藥。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興致并不高，再加上老師課堂氣氛活躍不起來(lái)，更加重了學(xué)生的排斥心理，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要做到有創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用教材，做學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者而不是單純的教書(shū)匠，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體、游戲、實(shí)物、圖片、音樂(lè)、故事等多種途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營(yíng)造輕松活躍的英語(yǔ)閱讀課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀理解力，使學(xué)生能夠融情入境，全身心投入到英語(yǔ)課堂中。比如，在人教精通版六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Revision中，教師可以先利用多媒體展示圖片與音頻，將閱讀文本中的場(chǎng)景形象的呈現(xiàn)給同學(xué)們，老師注意將本課重點(diǎn)句型“What do you do every morning？”以及“I often……”滲透進(jìn)閱讀材料，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

二、舉辦多種閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)階段是小學(xué)生接受英語(yǔ)教育的起點(diǎn)，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于英語(yǔ)是第二外語(yǔ)并非母語(yǔ)，不可能像漢語(yǔ)一樣在日常中使用，僅僅靠在學(xué)校英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)方面的閱讀其實(shí)少之又少。在學(xué)校中，舉辦的學(xué)習(xí)活動(dòng)也主要是漢語(yǔ)相關(guān)的詩(shī)朗誦、演講等，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀方面的活動(dòng)。教師可以舉辦多樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，如在班級(jí)設(shè)英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)小劇場(chǎng)、英語(yǔ)詩(shī)歌比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，給學(xué)生搭建一個(gè)合適的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，更加自信的向同學(xué)們展示自己。例如，在人教精通版六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Revision部分的閱讀中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀材料，理解閱讀材料的主要大意。隨后，老師把6個(gè)學(xué)生分為一組，進(jìn)行角色扮演，分別扮演Mimi，Micky，the elephant，the bird，the rabbit，旁白。學(xué)生可以根據(jù)句式，隨意發(fā)揮，先在小組進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，老師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行指導(dǎo)，再鼓勵(lì)各組成員積極到講臺(tái)表演給大家。在此過(guò)程中，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的知識(shí)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

三、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生思考能力

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際，巧妙設(shè)疑，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將提問(wèn)環(huán)節(jié)貫穿閱讀教學(xué)始終，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如，在講授人教精通版Unit5 Revision時(shí)，教師可以先提問(wèn)“What is your favorite holiday？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，展開(kāi)討論，并適時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答引出Mimi，Micky等小動(dòng)物，提出“what is Mimis favorite holiday？” “What does she usually do with her friends？”等問(wèn)題，展示出關(guān)于Mimi和Micky等小動(dòng)物對(duì)話的圖片，先讓學(xué)生總結(jié)圖片內(nèi)容，老師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析閱讀材料，使學(xué)生在老師的提問(wèn)中鞏固重點(diǎn)詞匯句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力、思考能力等的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、引入繪本，拓展閱讀內(nèi)容

雖然教科書(shū)上包含對(duì)話、閱讀、詞匯等部分，但是閱讀的設(shè)計(jì)量是有限的。在核心素養(yǎng)背景下，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，授課教師要轉(zhuǎn)變思想，利用小學(xué)生的向師性這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。比如將繪本《Wendy s birthday》內(nèi)容作為小學(xué)三年級(jí)課堂英語(yǔ)繪本教學(xué)案例，老師先通過(guò)多媒體展現(xiàn)繪本內(nèi)容的圖片素材以及文字素材，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，于此同時(shí)進(jìn)行話題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如“Look at the first picture， what do you know about Windy？” “Through this text， do you know that who is eight years old？”等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀繪本材料。老師注意提取重點(diǎn)信息深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠延伸到日常生活中，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。比如：”Through the reading of this material， what do you think about the friendship between Wendy and Li Yan？”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入思考閱讀內(nèi)容，體味其中的思想感情，并能夠在平時(shí)的閱讀中不斷思考，鍛煉自己閱讀思維。此外教師在繪本閱讀教學(xué)中，要注重西方文化的滲透，了解東西方文化的差異性，如在飲食上，學(xué)生知道美國(guó)人喜歡吃炸雞薯?xiàng)l漢堡，法國(guó)人喜歡紅酒配牛排，日本人喜歡吃面條等等，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化性，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、提高評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。【2】目前仍不少老師忽視評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)方式單一敷衍甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)無(wú)意義，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平兩級(jí)分化，部分學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)“瘸腿”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)方式多元化，有針對(duì)性，既注重知識(shí)與技能，又注重過(guò)程方法及價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行各方面發(fā)展。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀完閱讀材料，教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Fluent reading！”，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要一味地批評(píng)，更應(yīng)該做的是適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，逐漸培養(yǎng)自己的英語(yǔ)閱讀興趣;在課后，老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、平時(shí)測(cè)驗(yàn)的試卷等放入檔案袋，并有針對(duì)性的進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)并做好統(tǒng)計(jì)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，老師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢堆砌成就感，有效調(diào)控自己的行為，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境、有創(chuàng)造性地舉辦英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、巧妙設(shè)置問(wèn)題懸念、拓展閱讀內(nèi)容、提高評(píng)價(jià)意識(shí)等方法，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁巍巍.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)影響下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2019：2.

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