耿朝雨 彭俊杰 鄭天浩 吳潤(rùn)東 王雪松

摘要：相對(duì)于其他國(guó)家以及我國(guó)東部地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，存在一些問(wèn)題。民族地區(qū)高校并未落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，只是開設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單且實(shí)操性不高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽等，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體系松散、不系統(tǒng)。因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因而需要全社會(huì)的關(guān)注和幫助。本文研究民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);民族地區(qū)高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、 民族地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，國(guó)家也出臺(tái)了相應(yīng)的鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。但是國(guó)家整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。受經(jīng)濟(jì)因素的制約以及教育的發(fā)展程度不同，民族地區(qū)出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)熱情不高，就業(yè)難等問(wèn)題，究其根本便是民族地區(qū)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注力度和發(fā)展程度存在不足。

二、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實(shí)的不足

與其他國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊存在著很大的差距。我國(guó)政府部門對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)為出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以及宣傳等方面。但是政府部門對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策傳達(dá)力度相對(duì)較低，并且沒(méi)有對(duì)該政策的落實(shí)建立完善的監(jiān)督體系。并且民族地區(qū)受語(yǔ)言因素等影響，使得民族地區(qū)對(duì)于國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策易為出現(xiàn)理解偏差。但是，我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步很晚，創(chuàng)業(yè)教育體系也需要進(jìn)一步完善。

（二）民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏環(huán)境支持

當(dāng)前社會(huì)下，人文環(huán)境是一個(gè)不可替代的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在人文環(huán)境下受到潛移默化的影響，社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)于學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣程度有著極大影響。民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍相對(duì)薄弱，致使很多大學(xué)生不愿意去創(chuàng)業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)成功的人很少回到學(xué)校進(jìn)行宣傳與講座。導(dǎo)致了民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于懵懂甚至排斥的現(xiàn)象。

（三）民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高素質(zhì)高水平的師資力量才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，但是民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師相對(duì)缺乏對(duì)企業(yè)工作實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。民族地區(qū)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源相對(duì)匱乏，未能將其納入到必修課程中，師生普遍存在對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠的現(xiàn)象，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師數(shù)量較少，師生難以進(jìn)行互動(dòng)。民族地區(qū)高校也相對(duì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究人員，且沒(méi)有專門的核心機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行研究。因而無(wú)法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相對(duì)有效的指導(dǎo)。

三、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解決措施

（一）加大對(duì)于民族地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)程度

當(dāng)前，我們必須要加大民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳的力度，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解大學(xué)生的基本知識(shí)。政府部門應(yīng)積極組織未就業(yè)群體參加各類招聘會(huì)，通過(guò)各種渠道收集就業(yè)崗位信息，并發(fā)布于微信平臺(tái)、微信群、QQ群等方式，為求職創(chuàng)業(yè)者搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)。政府必須增加對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持，出臺(tái)切合民族地區(qū)大學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，極大的去完善創(chuàng)業(yè)政策體系。政府部門對(duì)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用，盡快促成學(xué)生在“家門口就業(yè)、在家門口創(chuàng)業(yè)”的模式。政府應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的監(jiān)督體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策能夠落實(shí)。在政策的宣傳過(guò)程中，靈活的運(yùn)用民族地區(qū)的語(yǔ)言對(duì)政策進(jìn)行解讀并進(jìn)行傳播。

（二）社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

民族地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校、國(guó)家去參與，社會(huì)也同樣是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)一個(gè)重要的影響者，每個(gè)社會(huì)人也應(yīng)當(dāng)對(duì)積極發(fā)揮自己的影響作用，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而激發(fā)民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣程度。同樣，社會(huì)上的成功人士應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去民族地區(qū)高校進(jìn)行演講傳播自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及歷程，更好地去發(fā)揮自己作為一個(gè)社會(huì)人的價(jià)值，使得民族地區(qū)的大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣，并在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)有跡可循。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍

民族地區(qū)高校必須要建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，并不斷的擴(kuò)充導(dǎo)師庫(kù)，聘請(qǐng)知名科學(xué)家、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)階段被分為以下幾個(gè)階段：例如：種子期、成立期、生存期、發(fā)展期、成熟期。民族地區(qū)高?？梢蚤_展的不同階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，逐步建立分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系，找到適合的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性，進(jìn)而使民族地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)匯聚成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)能。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的逐漸飽和，民族地區(qū)的就業(yè)工作崗位越來(lái)越少，很多大學(xué)生都面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題，而創(chuàng)業(yè)已經(jīng)變成了較多大學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于社會(huì)的主要選擇。很多民族地區(qū)高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的理解僅僅停留在自己創(chuàng)業(yè)做老板的階段，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。同時(shí)也有較多的大學(xué)生糾結(jié)于選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的矛盾中，在二者之間的取舍猶豫不決，這無(wú)形中增加了民族地區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為了提高民族地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)率并增加就業(yè)崗位，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展就顯得尤為重要，在新時(shí)期下促進(jìn)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一舉措帶來(lái)的不僅能夠提高民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍而且能促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，提升民族地區(qū)就業(yè)率。

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