摘要：德育是當(dāng)代小學(xué)教育的一門重要課程。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是德育的重要組成部分。小學(xué)階段是良好習(xí)慣形成和學(xué)生心理成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵時(shí)期。然而，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)條件較差，所受的教育層次相對(duì)較低，給農(nóng)村小學(xué)德育工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣存在的原因，提出了培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑，希望能對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;德育教育;農(nóng)村小學(xué)

小學(xué)生正是思維和思想定性的關(guān)鍵階段，小學(xué)是培育學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德意識(shí)的最好時(shí)間，因此，培養(yǎng)積極的心理意識(shí)和良好的行為習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)階段開始。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，生活質(zhì)量相對(duì)較差，他們大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而良好的行為習(xí)慣對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化水平，促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的共同發(fā)展。

一、成因分析——農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的原因探究

改革開放以來(lái)，盡管農(nóng)村小學(xué)在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生的不良行為習(xí)慣仍然存在，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性差，集體意識(shí)和課堂規(guī)則意識(shí)不足。綜合分析，主要由以下原因：

（一）家庭原因

目前，農(nóng)村地區(qū)的孩子家長(zhǎng)大多數(shù)受教育程度不高，由于忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育和指導(dǎo)不夠重視，缺乏適當(dāng)?shù)男睦碜稍兒徒逃椒?另外，留守兒童的數(shù)量不斷增加，并且長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛，很難形成良好行為習(xí)慣和健全的心理。

（二）學(xué)校原因

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)仍比較重視學(xué)生成績(jī)的高低，往往以考試成績(jī)作為評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，比較注重成績(jī)，而忽略學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，自律性較差。如果課程枯燥乏味，學(xué)生就容易懶惰和開小差。

（三）社會(huì)原因

小學(xué)生辨別好壞對(duì)錯(cuò)的能力較差，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。現(xiàn)代社會(huì)，依然存在不良的社會(huì)風(fēng)氣，比如：攀比心理、崇洋媚外、自私自利。不好的社會(huì)條件也會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生不好的作用。特別是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生，對(duì)于外界的一切事物都充滿了好奇心理，易受社會(huì)不利條件的影響，影響行為習(xí)慣的發(fā)展。

二、真心投入——以家庭父母為渡者，為德育教育掌舵

父母是孩子的啟蒙老師，他們的言行會(huì)潛移默化地影響孩子。小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，為了孩子養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，作為父母必須拿出足夠的時(shí)間來(lái)陪伴孩子。小學(xué)生的心理意識(shí)非常在意父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在家庭生活中，父母應(yīng)該給予孩子積極的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)孩子，久而久之，孩子就會(huì)不怕困難，形成好的行為習(xí)慣。反之，如果父母給予消極評(píng)價(jià)，就會(huì)打消孩子的積極性，對(duì)孩子成長(zhǎng)不利。

三、用心感召——以教師引導(dǎo)為小舟，助德育教育揚(yáng)帆

在小學(xué)生的德育過(guò)程中，教師的行為起著指導(dǎo)作用。在農(nóng)村小學(xué)，教師是兒童的榜樣。教師應(yīng)運(yùn)用其良好的道德操守和良好的行為習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。因此，教師要注意自己的言行，把道德教育落到實(shí)處。利用生活中的一些小事情來(lái)影響學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。如低聲向?qū)W生問(wèn)好，教學(xué)生禮貌用語(yǔ);不亂扔垃圾，看到地上的紙屑清理干凈等，通過(guò)這些小的行為習(xí)慣為學(xué)生樹立好榜樣。應(yīng)采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正不良行為習(xí)慣。

四、決心堅(jiān)持——以家校合作為船槳，助德育教育增速

每個(gè)孩子在不同環(huán)境中的表現(xiàn)是不同的。我們不能根據(jù)表面現(xiàn)象來(lái)判斷一個(gè)孩子。家庭和學(xué)校要經(jīng)?；?dòng)，了解孩子的情況，解決孩子的問(wèn)題，共同努力加強(qiáng)兒童道德教育。在農(nóng)村小學(xué)德育過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持家校合作，建立完善的行為習(xí)慣教育體系。在日常生活中，學(xué)生的許多不良習(xí)慣大都是受到家庭的影響形成的，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式加強(qiáng)家校合作，加深對(duì)學(xué)生思想道德和行為習(xí)慣的了解。教師應(yīng)對(duì)父母提出明確要求，通過(guò)家庭培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。教師也應(yīng)要求父母樹立良好的家庭作風(fēng)，提高自身的道德素質(zhì)，影響和監(jiān)督學(xué)生的行為習(xí)慣，從而為小學(xué)德育工作打下良好的基礎(chǔ)。

五、愛心關(guān)注——以關(guān)愛學(xué)生為錨繩，促德育教育靠岸

首先，教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)生活中的行為表現(xiàn)。以學(xué)校行為規(guī)章制度為基礎(chǔ)，分析小學(xué)生的行為習(xí)慣，及時(shí)糾正，細(xì)化教育目標(biāo)，不斷調(diào)整德育內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。素質(zhì)教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

其次，教師要充分利用學(xué)校的各種活動(dòng)形式，滲透德育，進(jìn)行行為習(xí)慣教育，小學(xué)生精力充沛，喜歡在課下追逐、搗亂，容易發(fā)生緊急情況，教師要充分利用晨會(huì)或課間休息時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育;定期舉辦多種行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，豐富小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到良好的道德修養(yǎng)方式。

最后，教師應(yīng)當(dāng)采用多鼓勵(lì)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)會(huì)與學(xué)生交心，從學(xué)生的角度思考，特別注意農(nóng)村留守兒童和單親家庭的學(xué)生，加強(qiáng)溝通，在師生之間建立友好關(guān)系，并與學(xué)生成為好朋友，使學(xué)生感到受尊重，從而提高道德修養(yǎng)。

六、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)生的成長(zhǎng)與國(guó)家的未來(lái)發(fā)展有關(guān)，良好習(xí)慣的形成與兒童的健康成長(zhǎng)有關(guān)。小學(xué)生的行為習(xí)慣也不是一天就能養(yǎng)成的。要把小學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜耍紫刃W(xué)生要養(yǎng)成好的習(xí)慣，做好德育工作。在農(nóng)村小學(xué)德育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的共同努力是不可缺少的。孩子們能盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，真正達(dá)到“從心起航·以行入教”的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

黎敏（1973年），男，漢族，廣東花都人，廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)文崗小學(xué)。