李建軍

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)的保障，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是影響教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素，探究促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，以更好地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;提升策略

新的教育背景下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。[1]其實(shí)在近幾年，各地都積極開展了教師隊(duì)伍建設(shè)活動，尤其是針對農(nóng)村教師，各地教育行政部門都能向農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行政策傾斜，完善學(xué)校硬件，積極開展培訓(xùn)、研討活動，創(chuàng)新開展教育教學(xué)競技活動，為農(nóng)村教師搭建與發(fā)達(dá)地區(qū)教師交流和研討平臺，尤其是在教師培訓(xùn)方面，制定了長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和方式，創(chuàng)新評價(jià)模式，促進(jìn)教師培訓(xùn)的多元化。當(dāng)然，在農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中，也存在著一些問題，還需不斷探索改進(jìn)與提升的策略。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有特殊性

受農(nóng)村地理位置和教育發(fā)展水平及教育教學(xué)資源的影響，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平相對較低。農(nóng)村學(xué)校教師相對短缺，每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，往往一名教師跨年級代數(shù)門功課，教學(xué)任務(wù)相對繁重，一名教師離崗，則往往會影響到全校教學(xué)工作的正常開展。因此，農(nóng)村學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會不多。因?yàn)檗r(nóng)村地域偏僻，交通條件等并不便利，邀請專家進(jìn)校開展培訓(xùn)活動也不容易，這也在一定的程度上影響了農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)活動的開展。在信息化教育背景下，開展在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流活動也是一種比較便捷而高效的活動形式，教師可以利用課余時(shí)間，足不出戶地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，也可以和專家、同行進(jìn)行交流，這種培訓(xùn)形式靈活，培訓(xùn)效果較好，便于教師接收一些新的前沿的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)方法。但是，受農(nóng)村地域條件的限制，以環(huán)縣為例，很多農(nóng)村地區(qū)并未做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)受到限制，影響到了教師專業(yè)的發(fā)展?？傊?，農(nóng)村教師所處的地域環(huán)境的特殊性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.培訓(xùn)交流形式古板，培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果低下

農(nóng)村教師工作繁多，教師外出機(jī)會不多，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)一般都以開展短期集中培訓(xùn)為主，因?yàn)閰⑴c培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，無法有針對性地一一開展培訓(xùn)活動，大都由培訓(xùn)承辦方統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容，且多以理論學(xué)習(xí)和舉辦知識講座為主，這樣的培訓(xùn)模式和內(nèi)容不一定適應(yīng)每一個(gè)教師，很多教師在培訓(xùn)中感受不到新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)很多內(nèi)容，又往往超出了受訓(xùn)教師的接受范圍，忙忙碌碌的培訓(xùn)過程中，很少留給教師與專家、參訓(xùn)教師之間交流的機(jī)會，培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果低下。

2.培訓(xùn)交流活動實(shí)用性不高，未能激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

據(jù)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)教師所言，集中培訓(xùn)中的內(nèi)容大都高、大、空，不能理論聯(lián)系實(shí)際情況，教學(xué)實(shí)踐活動相對較少，教師普遍認(rèn)為“沒意思”，“用不上”。很多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動都是作為單獨(dú)的培訓(xùn)項(xiàng)目存在，各個(gè)項(xiàng)目之間缺少必要的銜接，培訓(xùn)組織者很少關(guān)注教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動并不能激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其本質(zhì)是低效培訓(xùn)。

3.學(xué)校教育活動形式單調(diào)，未能關(guān)注教師發(fā)展需求

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了必要的培訓(xùn)交流活動，更多地還是需要學(xué)校認(rèn)真調(diào)查研究教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)本?；虮镜貐^(qū)教師的發(fā)展需要，有針對性地開展教育教學(xué)活動，滿足教師的心理需求，提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如說積極開展教師教學(xué)競技活動，拓展和提升教師素質(zhì)的“三字一話”比賽活動，開展校本教研活動等，積極發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)專長，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。相對城市學(xué)校，農(nóng)村教師教學(xué)工作繁重，對于參加課堂教學(xué)之外的各種教育活動的積極性不高，在一定的程度上影響了農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略探究

1.科學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)活動

提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動是必要的。但是進(jìn)行教育培訓(xùn)，應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查研究農(nóng)村教師的教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展培訓(xùn)活動，將理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，解決教師教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)活動更接地氣，更受教師的歡迎。各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動必須考慮到促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。

2.積極開展校本教研活動

如果說開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外因，那么開展校本教研就是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)因。因此，學(xué)校能夠根據(jù)教師專業(yè)成長程度，有針對性地開展校本教研活動，比如教師教學(xué)競技活動，教學(xué)方法研討活動，建立激勵(lì)機(jī)制，營造教師成長的良好氛圍，調(diào)動教師教學(xué)和教研的積極性，促進(jìn)教師素養(yǎng)的整體提升。

3.切實(shí)減輕教師教學(xué)干擾

教師不能專心從事教學(xué)，忙于各種填表工作和應(yīng)付檢查工作，這是當(dāng)下教師的共同煩惱。很多的教學(xué)干擾活動無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了正常的教學(xué)活動，制約了教師的專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校也不例外。因此，凈化學(xué)校領(lǐng)土，減輕教師教學(xué)干擾，讓教師安靜教書，安心教學(xué)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[D].教育部，2010（4）.

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[3]李卓.提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2016（3）.