吳梨花

摘要：小班化教學(xué)在近年來受到了廣泛的關(guān)注和實(shí)施，本文簡要論述了如何做好小班化教學(xué)下的語文教學(xué)，內(nèi)容包括：更新語文教師的教育觀念，因材施教，以及讓學(xué)生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化;因材施教;個(gè)性化理解

傳統(tǒng)的大班化教學(xué)存在諸多的弊端，一直以來為人所詬病。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在越來越提倡小班化的教學(xué)。小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢，我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，就需要注意一下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、更新語文教師的教育觀念

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！弊鳛橐粋€(gè)師者，必須要具備正確的教育觀念和足夠的教學(xué)能力。正所謂，名師出高徒，作為一名教師我們必須不斷更新自己的教育觀念，提高自己的知識(shí)能力、教學(xué)能力，從而更好的開展教學(xué)。

就目前來看，很多教師依舊沒有擺脫原來的大班化教學(xué)下固有的教學(xué)模式，沒有意識(shí)到小班化教學(xué)的真諦。人數(shù)的變少也代表著教學(xué)策略的改變，如果繼續(xù)沿用大班化的教學(xué)手段，那么開展小班化教學(xué)也就沒有了意義。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，更新自己的教育觀念，使之和小班化教學(xué)相匹配，更好的開展小學(xué)語文小班化教學(xué)。

二、因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)的大班，小班的學(xué)生人數(shù)要少很多，這意味著每個(gè)人所獲得的關(guān)注的增多。小班化的教育理念以個(gè)體發(fā)展為主，看重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步。教師精力的相對(duì)集中，也讓“因材施教”變得更具可行性。這要求教師對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)他們的特點(diǎn)制訂訓(xùn)練計(jì)劃。平時(shí)的課堂表現(xiàn)，各科學(xué)習(xí)情況，閱讀練習(xí)的完成情況，都可以作為參考。

此外，單獨(dú)的閱讀心得交流必不可少。閱讀是很主觀的，每個(gè)人的情況都有差異。安排時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況才是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，制訂具有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃由此而來。注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，和學(xué)生打成一片，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的性格特點(diǎn)也是必不可少的步驟。喜歡看小說的學(xué)生多給他們推薦一些時(shí)文精粹，逐漸改變他們的閱讀偏好;閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生著重糾正他們的習(xí)慣，督促他們多做讀書筆記，寫寫讀后感;閱讀能力出色的學(xué)生引導(dǎo)他們?nèi)L試一些名著，如《百年孤獨(dú)》、《在人間》之類的。這些有一定思考性的書籍雖然對(duì)小學(xué)生而言難度很大，很考驗(yàn)人的理解能力，但一直讓閱讀能力出色的學(xué)生閱讀一些毫無難度的兒童讀物，進(jìn)步空間不大。雖然說小班化教育給教師減少了任務(wù)量，但要真正做好因材施教，并不比大班教育輕松多少。

三、讓學(xué)生做課堂的主人

小班教學(xué)的組織形式有別于大班，小班環(huán)境給師生彼此提供了更多時(shí)空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學(xué)生“等高”，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的師生關(guān)系。小班課堂也不僅僅是傳授知識(shí)的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進(jìn)、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現(xiàn)。在上小說《凡卡》一課時(shí)，我首先挑選兩個(gè)小組的代表以小教師的身份給同學(xué)們講解生字詞，而自己則走下講臺(tái)坐到學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環(huán)節(jié)，我盡量用賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)中等偏下的學(xué)生發(fā)言，“你的發(fā)言真精彩”“你真細(xì)心，找到了許多同學(xué)沒有注意的細(xì)節(jié)”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)師生心靈和精神上的相融相通。

在“深入探究人物心理”環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，給學(xué)生自主交流的空間，讓學(xué)生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學(xué)生的討論中。我發(fā)現(xiàn)把自己當(dāng)做學(xué)生的一分子，給學(xué)生一種朋友般的踏實(shí)感，有利于小組討論的有效推進(jìn)和創(chuàng)造性展開，也容易捕捉到一些即時(shí)性信息生成新的課堂資源。在“苦難與親情之我見”環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生由于普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，加上心里緊張，一連說了兩遍同學(xué)們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導(dǎo)，終于到第五遍時(shí)，同學(xué)們完全聽懂了?？粗樕铣晒Φ南矏?，我覺得這樣的等待“值”。等待是對(duì)學(xué)生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識(shí)。在等待中，學(xué)生會(huì)多一點(diǎn)糾正和完善自我的空間，會(huì)更添一分思維的深度，會(huì)更添一份成功的把握，會(huì)更添一分對(duì)老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學(xué)生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時(shí)可見思維碰撞的火花，連平時(shí)內(nèi)向、自卑、不上進(jìn)的學(xué)生都能參與到其中，全班32人發(fā)言次數(shù)達(dá)71次，平均每人發(fā)言2.2次。美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學(xué)中，親切友好伙伴式的師生關(guān)系更有助于互動(dòng)學(xué)習(xí)的順暢展開，更有利于學(xué)生口語交際、閱讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)起始于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，這樣才能推動(dòng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)情的了解不能簡單地理解為“已知”，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生“已經(jīng)會(huì)了什么，感興趣的是什么;不會(huì)的是什么，感困惑的又是什么”。

如，人教版六年級(jí)上冊第七單元《老人與海鷗》，講述了一位老人與海鷗之間的一段不解之緣。老人幾十年如一日，風(fēng)雨無阻，精心喂養(yǎng)海鷗，而海鷗則視老人為親人，當(dāng)老人離世時(shí)，它們在老人的遺像前，悲鳴不斷，肅立送行。

讀完這個(gè)故事，教師做了一個(gè)小調(diào)查：最震撼你心靈的是什么？結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的回答指向于：海鷗為老人送行。于是，教師以“送行”的這一幕為切入口，結(jié)合課后問題，引導(dǎo)思考：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？這樣以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變模糊導(dǎo)學(xué)為精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，大大提高了課堂學(xué)教活動(dòng)效率。因此，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角，善于以一個(gè)讀者的身份去閱讀文本，找準(zhǔn)學(xué)生的需求，才能變低效、無意的“隨機(jī)輔導(dǎo)”為高效的“有意輔導(dǎo)”。

總而言之，在小班化的語文教學(xué)中我們要更新自己的教育觀念，俯下身來讓學(xué)生做課堂的主人，并且因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，如此才能真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)關(guān)照“每一個(gè)”的需求，求得“每一個(gè)”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曦晴.淺談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情景教育[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019-01.