陳盈穎

摘要：當(dāng)前，針對(duì)核心素養(yǎng)能力的考查發(fā)生了比較大的變化，但是許多初中學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，因此在延續(xù)以往的教學(xué)模式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課堂效率越來(lái)越低下。在中考迫在眉睫的情形下，如何調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)初中教程新改革的發(fā)展，是教師們需要面對(duì)的一大難題。因此，本文提出，尊重課堂的實(shí)際情況，創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)科的審辯式課堂，讓教育既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能滿(mǎn)足新的課程理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;審辯式課堂

在近些年的語(yǔ)文中考查中，其核心目標(biāo)由能力考察逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)考察。尤其是在中考作文中，從以往對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求變成了對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造方面的要求，學(xué)生對(duì)題目的思考在考核中占據(jù)的比重越來(lái)越大。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，需要時(shí)刻根據(jù)新的中考要求去發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的相對(duì)應(yīng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多元化的、全方位的、開(kāi)放性的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新的課堂模式中體驗(yàn)新知識(shí)。重點(diǎn)需要突出的是真實(shí)的課堂體驗(yàn)，采用更加豐富變化的課堂情景，在課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的邏輯思辨能力、推理表達(dá)能力、感受認(rèn)知能力都得到全新的鍛煉。因此，審辯式課堂教學(xué)的開(kāi)展，成為了滿(mǎn)足教學(xué)要求、解決當(dāng)前問(wèn)題的良策。

一、求真溯源，初中審辯式語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)

在初中的語(yǔ)文課程教學(xué)中，采用審辯式課堂的核心是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成審辯式的思維習(xí)慣，對(duì)教材中的文本素材，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)中能夠質(zhì)疑，提出具有價(jià)值的問(wèn)題。進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)密審查的習(xí)慣，深度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成。在審辯式課堂中，學(xué)生一直是主要的課程活動(dòng)者，教師則負(fù)責(zé)營(yíng)造良好的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生的思維跑偏時(shí)，教師通過(guò)一些技巧將學(xué)生引導(dǎo)到正確的情境中。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，由于學(xué)生個(gè)體之間的差別與偏見(jiàn)，可能會(huì)對(duì)一些問(wèn)題有自己的執(zhí)念，甚至?xí)趯彵娴倪^(guò)程中否定一切早已成立的定論，進(jìn)而走向思維誤區(qū)。這時(shí)如果教師不及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)素材的理解都會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而無(wú)法全面客觀的去分析事件，面對(duì)科學(xué)依據(jù)。如此一來(lái)，非但不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，反而會(huì)使學(xué)生陷入自我的境地，錯(cuò)誤判斷事情。因此，初中審辯式課堂必須追求最真實(shí)的事件根本，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律去研究事物代表的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)的思維。

二、問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)建審辯式語(yǔ)文課堂

在教學(xué)課堂中，最推薦的是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，無(wú)論課程的核心概念如何變化，這一教學(xué)方式始終都是受到許多一線教師的歡迎的，因?yàn)樘釂?wèn)式教學(xué)本身就具備科學(xué)性，在教育教學(xué)領(lǐng)域永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。例如，在中學(xué)語(yǔ)文課堂中講解《詩(shī)詞五首·春望》一文時(shí)：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”句，詩(shī)人把自己“感時(shí)”“恨別”的感情投射在花鳥(niǎo)上，使景物有了感情;“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”句，詩(shī)人不說(shuō)自己思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬(wàn)里送行舟，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。

這種手法叫做“移情于物”，指詩(shī)人將自己的情感、情緒、意趣，投射、轉(zhuǎn)移到客觀的事物之中，使這個(gè)事物具有與詩(shī)人相同的情感體驗(yàn)。

如果教師能夠在課堂中根據(jù)學(xué)生的需要以及課文的發(fā)展要求去設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在課文中思考。從移情的角度賞析課后練習(xí)四《月夜》一詩(shī)。詩(shī)人望月思家，不寫(xiě)自己“獨(dú)看”長(zhǎng)安之月思念遠(yuǎn)在鄜州的親人，只寫(xiě)妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”時(shí)的景象，把自己對(duì)親人的牽掛借由對(duì)妻子的想象表現(xiàn)出來(lái)。以從對(duì)方設(shè)想的方式，從對(duì)方那里生發(fā)出自己的感情，移情于他人。

這首詩(shī)的前四句寫(xiě)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨;后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。詩(shī)人運(yùn)用移情于景等手法，充分表達(dá)了自己憂(yōu)國(guó)思親的情感，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)熱愛(ài)國(guó)家、眷戀親人的詩(shī)人形象。如果以此類(lèi)的問(wèn)題去開(kāi)展審辨式的課堂，首先學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到課堂中，其次，根據(jù)問(wèn)題的思考角度與深入探究，學(xué)生會(huì)更加透徹的感受到文章的魅力，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的各方面能力。

三、微課式教學(xué)，豐富審辯式語(yǔ)文課堂

審辨式教學(xué)的課堂與普通課堂是類(lèi)似的，只是課堂主旨會(huì)有所差別，能夠更加科學(xué)的結(jié)合學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。因此，微課視頻教學(xué)同樣適用與審辨式教學(xué)的課堂，如果得以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，微課的設(shè)計(jì)能夠給審辨式課堂帶來(lái)更加靈活多元的課堂形式，進(jìn)而促進(jìn)審辨式課堂教學(xué)的發(fā)展。

微課式教學(xué)中簡(jiǎn)短、鮮明、高效的特征能夠在審辨式教學(xué)的課堂中更加充分的體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生審辨思維的發(fā)展。例如，在講《愚公移山》一文時(shí)，如果直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇的古文進(jìn)行審辨式的教學(xué)，首先學(xué)生會(huì)對(duì)大篇的古文感到畏懼，如果此時(shí)結(jié)合微課視頻教學(xué)，將文章的精細(xì)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的微課視頻，通過(guò)視頻去體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教師的講解時(shí)間，又能夠透徹的將文章知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。此時(shí)，再進(jìn)行審辨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的道理進(jìn)行思考，辯證分析，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立審辨能力。最后針對(duì)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生在判斷、推理、呈現(xiàn)等方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)不是純粹的理論文化上的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重語(yǔ)文課程在學(xué)生人格素養(yǎng)方面的促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文字能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力等。在中學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展審辨式的教學(xué)，注重語(yǔ)文課堂中的引導(dǎo)、推理與討論環(huán)節(jié)，將一些數(shù)學(xué)的邏輯推理理念融合到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)而形成理性的思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的理性思維能夠幫助學(xué)生正確而全面地認(rèn)識(shí)事物，看清事物的本質(zhì)。因此，審辨式課堂教學(xué)在立足于常規(guī)的教學(xué)任務(wù)中，進(jìn)一步的拓展了學(xué)生的能力素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂變得更加具有價(jià)值。

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