卜驥

【摘要】項目驅(qū)動化教學是一種開放式教學，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探索，而且追求答案的不唯一。教師秉承問題解決為目標的教學理念，將學的過程延展至解決問題的過程，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 ?自主建構(gòu) ?實踐創(chuàng)新 ?教學方法

項目驅(qū)動化學習是大部分學生喜歡的學習方式，越來越多的學生能夠通過自探獲取知識。教師的講解只是一種情感的傳遞、方法的幫扶、學生自探的矯正參謀。就是說，項目驅(qū)動化教學是一種開放式教學，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探究，而且追求答案的不唯一。教師秉承問題解決為目標的教學理念，將學的過程延展至解決問題的過程，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、透過項目驅(qū)動支持學生學習，著眼于學生的激情迸發(fā)

在項目驅(qū)動中，學習項目、任務不再是一種形式的學習方式，也不再是單一知識的學習，它是圍繞一個教學任務組織開展的綜合性學習探究活動，具有自主性、情境性、探究性、綜合性、可操作性的特點，能激發(fā)學生學習的激情。

1.從研探著手，讓激情在操作中迸發(fā)

項目驅(qū)動性學習，不是空中樓閣，它扎根于我們?nèi)粘５膶W習活動，內(nèi)容可以從實踐著手，也可以從我們的數(shù)學教材中選取。教師把學習知識設(shè)計成一種學習項目，讓學生在活動中完成任務。當學生獲得學習的研究權(quán)時，學習激情就會被“激活”。如在學習項目“9加幾”的教學中，為了讓學生明確湊十法，教師可以提問：“怎樣移動圓片，就能很快算出共有多少個桃子？”學生通過擺學具，相互比較，看誰的方法最容易算出結(jié)果，從而得到：先把9湊成10，再用10去加剩下的3，得9+4=13，這也就是“湊十法”。學生明確了其中的方法，從而也能很快地推導出9+5、9+6等的算法和結(jié)果。

2.從情感出手，讓激情在探究中迸發(fā)

兒童都是喜歡活動的，也喜歡在一定數(shù)學情境中積極探索。教師要結(jié)合項目任務給學生探索機會，設(shè)計任務要結(jié)合學情，讓學生的研探有一定實現(xiàn)的可能性。當學生完成了一個又一個研探任務后，就會有極大的成就感，從而進一步激發(fā)自探的自信心，成為后續(xù)學習的動力。如在學習項目“異分母加減法”教學中，在創(chuàng)設(shè)情境進入新課后，教師就結(jié)合學情放手讓學生大膽去探索解題方法。教師甘當配角，只有兩次設(shè)疑：何為異分母？怎樣讓異分母變成同分母？學生始終處于自主的學習狀態(tài)，發(fā)揮著主觀能動性，使他們不僅學到了知識，而且提升了獨立思維的能力。

二、透過項目驅(qū)動支持學生學習，著眼于學生的思維生長

著名科學家楊振寧曾指出，數(shù)學學習最終給孩子的不只是數(shù)學知識與技能，更重要的是通過數(shù)學學習所獲得的分析問題的思維方式和解決問題的思維方法。促進學生發(fā)展的關(guān)鍵是促進學生思維水平的發(fā)展。數(shù)學課的精彩，除了需要教師的獨到設(shè)計、巧妙引導，還需要教師關(guān)注學生的思維發(fā)展，不能僅僅駐足于知識的簡單教授，而應該讓學生通過項目驅(qū)動性學習自主獲得知識，這個研探的過程才是最寶貴的。

1.興趣是數(shù)學情懷的源動力

興趣是學生數(shù)學情懷生長的源動力。有些教師反映學生不喜歡學數(shù)學，那是我們教師沒有抓住學生的數(shù)學學習興趣點，沒有激活學生的學習因子。所以，教師在教學中，要努力創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、變化例題、組織交流，以喚醒學生的興趣，保持穩(wěn)定的注意力。如在學習項目“用計算器計算”的教學中，對于計算器的引入就能設(shè)計得別出心裁。教師首先可以讓學生自主介紹從網(wǎng)上或父母那里了解的關(guān)于計算器的有關(guān)知識，再讓學生自己出一組與學習知識相關(guān)的數(shù)字進行自我探索，然后由教師進行“小測驗”與講解。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師變成了學生學習的合作者、研究者，學生從被動學習變成了主動學習，數(shù)學情懷就在自我探究中被激發(fā)了出來，數(shù)學素養(yǎng)也就得到了培養(yǎng)。

2.問題是思維運行的金鑰匙

學起于思，思源于疑。學生學習不是簡單的灌輸，必須要有質(zhì)疑意識。教師要結(jié)合學習項目把學生的問題探究設(shè)計成“點燃”學生數(shù)學質(zhì)疑的“火把”，讓學生樂學、愛疑、會探，這樣的學習才更有意義。如在學習項目“相鄰的兩個單位的進率是10”的教學中，有學生提問：“老師，我認為‘相鄰的兩個單位的進率是10這句話有問題，米和千米不是相鄰的單位嗎？可是它們的進率是1000呢！”教師順勢把問題又拋給其他學生：“是啊，這是為什么呢？誰能解釋？”學生在討論交流后，有其他學生出來解釋：“老師，我認為米和千米不是相鄰的單位，米和千米之間應該還有十米、百米，如果將十米、百米放進去，那么相鄰的兩個單位之間的進率就是10了?！睂W生大膽地質(zhì)疑正是學生求知欲的表現(xiàn)，也是學生思辨的開始。此處教師用問題撞擊學生的思維，提高了學生思維的深度。

三、透過項目驅(qū)動支持學生學習，著眼于學生的自主建構(gòu)

1.善于留白，留出自主建構(gòu)的空間

數(shù)學課堂上教師講得滿滿的不是好事，其實這是剝奪了學生的自探權(quán)。教師應該充分相信學生，留下學習的“空白”，讓他們通過自己的研探來“填滿”知識。如在學習項目“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”的教學中，教師給出一組自探題，讓學生通過小組合作研究如何將圖形、算式進行轉(zhuǎn)化，教師沒有直接傳授解決辦法。學生通過自主探索，懂得了“轉(zhuǎn)化”是一種有效的解決問題的方法，能夠解答很多原來不會做的習題。這樣的教學留白，其實是當下數(shù)學課堂迫切需要的。在某種程度上也反映了數(shù)學課堂必須“還”學生自主學習權(quán)，相信學生，學生就會還你一個驚喜。

2.因勢利導，促進自主建構(gòu)的深入

數(shù)學課上學生有問題是好事，沒有問題那才是問題。當學生提出有思維價值的問題時，教師要結(jié)合問題，引導全班學生積極思維，幫助這個學生解決問題。如上述“相鄰的兩個單位的進率是10”對嗎？教師將這一問題拋給學生，是對學生的充分信任。學生在思考這個問題時思維一定也在不斷深入，他們對知識的發(fā)展和形成過程體驗更加深刻，學習數(shù)學的“建模過程”也更加完善。

四、透過項目驅(qū)動支持學生學習，著眼于學生的實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，小學數(shù)學蘊含著大量促進學生發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的因素。項目驅(qū)動的教學模式也應與激勵學生實踐創(chuàng)新相結(jié)合。

1.營造和諧氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，必須有民主、平等、和諧的教學氛圍。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生，鼓勵學生有不同的見解，為學生營造良好的氛圍。

要鼓勵學生質(zhì)疑，為學生質(zhì)疑留下空間，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新;引導學生開展互動，為學生提供合作交流學習的機會，使學生互相了解彼此的見解，碰撞思維的火花。如在學習項目“兩車運動情況”的教學中，教師就引導學生用畫圖表示，思考：兩車運動情況要考慮哪些因素？會出現(xiàn)多少種運動情況？學生積極思維，大膽表達，思維創(chuàng)新因子極大地得到了激發(fā)。

2.設(shè)計開放性練習，鼓勵學生發(fā)散思維

在教學中運用一些開放性的練習有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。如在學習項目“分數(shù)應用題”的教學中，可以設(shè)計“有兩根同樣長的彩繩，第一根截去米，第二根截去，哪一根彩繩剩下的部分長？”這類習題，通過這類習題的練習，學生就會理解什么是具體的數(shù)量，什么是分率。學生在自主探索時，有的畫圖，有的實際操作……開放的習題練習提升了學生思維的開放性和主動性，學生的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉。

總之，項目驅(qū)動必須指向支持學生學習。這個過程需要教師研究教學方式、教學策略，為學生提供自主探究的機會，在學生思維發(fā)展點上不斷激發(fā)、點撥，讓學生能夠在數(shù)學學習過程迸發(fā)出思維的火花。