摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)思維能力，為以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，但是由于家長教育理念不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不同，數(shù)學(xué)教師留家庭作業(yè)時如果按照全班平均水平留作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡單，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有覺得作業(yè)太難，數(shù)學(xué)太難導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)最優(yōu)化合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層次留作業(yè)的方式。通過布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);實(shí)踐策略

前言

作業(yè)是檢測學(xué)生對當(dāng)日所學(xué)的知識是否掌握、能否進(jìn)行思維拓展的方式，通過作業(yè)學(xué)生能有效復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，而隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生逐漸感覺學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不如以前，兩級分化開始逐漸明顯，這時教師如果還采用傳統(tǒng)作業(yè)方式，會導(dǎo)致壓制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣減弱，后進(jìn)生“吃不消”，不符合學(xué)生的個性發(fā)展需要。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的個體在心理發(fā)展過程中其心理機(jī)制、運(yùn)動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性。教師在布置作業(yè)之前，要充分了解學(xué)生的情況，如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等。教師需要承認(rèn)差異、尊重差異，這樣才能設(shè)計出不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。因此，分層作業(yè)的教學(xué)模式由此而來。

1.詳細(xì)了解班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平劃分層析

教師在開始使用分層次作業(yè)的教學(xué)模式時，要對班級里的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生的平時上課表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)考試成績、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行觀察、考評，進(jìn)行分類，根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成幾個層次，普遍可以分成4個層次：Ⅰ類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，舉一反三，上課認(rèn)真聽講，考試成績名列前茅;Ⅱ類學(xué)生平時上課認(rèn)真聽講，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，數(shù)學(xué)思維中等，成績中等;Ⅲ類學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，愛玩，貪玩，不愛寫作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，但是數(shù)學(xué)思維能力極強(qiáng);Ⅳ類學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)差，底子薄，寫數(shù)學(xué)作業(yè)費(fèi)事，成績不好。

2.針對不同水平層析的學(xué)生設(shè)計作業(yè)

在對學(xué)生進(jìn)行分層次之后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編輯家庭作業(yè)，而且要采取不同的批改作業(yè)的方法，比如針對Ⅰ類學(xué)生，教師可以留兩道今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容題目，再留相對高階的數(shù)學(xué)題，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維對數(shù)學(xué)題進(jìn)行拓展練習(xí)，主要鍛煉學(xué)生高階的數(shù)學(xué)思維為主，在批改作業(yè)時以與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維探討為主，對于Ⅱ類學(xué)生，留的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的題目，適合課本，同時留兩道進(jìn)階題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，批改作業(yè)時，重點(diǎn)考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性數(shù)學(xué)思維探索，多想兩種解題方式;對于Ⅲ類學(xué)生，這個班級中很少有這樣學(xué)生，對于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以劃分為天才型學(xué)生，著重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時鼓勵學(xué)生平時做題時細(xì)心，不能給予作業(yè)太大壓力，壓制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對于Ⅳ類學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，從最基礎(chǔ)的理論遞進(jìn)到最新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，批改作業(yè)時，以當(dāng)面批改最佳，學(xué)生有不了解的知識點(diǎn)可以及時幫學(xué)生解答。

3.及時調(diào)整作業(yè)層次，促進(jìn)班級整體發(fā)展

經(jīng)過一段時間有針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和思維能力都會有所提升，這時教師要及時根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力變化對學(xué)生的作業(yè)層次進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和作業(yè)難度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，不然如果還采用之前的層次留作業(yè)，那么學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)很簡單，逐漸忘乎所以，不求上進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時升級或降級，尤其是Ⅰ類和Ⅱ類學(xué)生中數(shù)學(xué)成績倒退給予降級，學(xué)習(xí)成績原地不前的學(xué)生及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)或生活中是否遇到困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心，是否需要教師幫助，及時調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，通過以上方式促進(jìn)班級數(shù)學(xué)成績整體發(fā)展。

4.優(yōu)化作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

作業(yè)點(diǎn)評是學(xué)生完成整節(jié)數(shù)學(xué)課程的標(biāo)志。小學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都是需要鼓勵的，在鼓勵中進(jìn)步。同理數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時使用激勵性的語言更能調(diào)動學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如教師針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)低的學(xué)生可以說：“今天作業(yè)寫得非常好，字跡工整，通過今天作業(yè)完成情況，老師知道你是非常有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，解題思路正確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，多練習(xí)這類題型，下一次給你留有難度一點(diǎn)的題目，我們一起試一下”針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“作業(yè)完成的非常不錯，看來非常用心，可以試著再寫出其他解題方式，加油！”針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生：“作業(yè)完成的非常好，就知道這個題型難不倒你，下次在挑戰(zhàn)更有難度的題，加油！”針對不同層次學(xué)生的作業(yè)的激勵性語言要讓學(xué)生保持現(xiàn)有的基礎(chǔ)同時，能稍微再提高自己的數(shù)學(xué)水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。

5.總結(jié)

總而言之，分層作業(yè)的教學(xué)模式，可以有針對性的解決學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同產(chǎn)生的差異，而且留家庭作業(yè)的目的不是單純的讓學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，拓展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力，解決問題的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，從而提高班級整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生以后進(jìn)行深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.分層作業(yè)，分出活力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：60.

作者簡介：李毳，大學(xué)本科學(xué)歷;二級教師;任教于撫順市順城區(qū)撫順城第四小學(xué)校;研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。