張燕飛

摘 要： 九年級(jí)物理的總復(fù)習(xí)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，讓學(xué)生更好地理解物理概念。以“從內(nèi)能變化到物態(tài)變化”這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，本人認(rèn)為可以把《內(nèi)能》和《物態(tài)變化》物理概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從物理本質(zhì)去理解物理現(xiàn)象，能將宏觀熱現(xiàn)象與微觀分子熱運(yùn)動(dòng)建立起聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 本質(zhì)現(xiàn)象;整合;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）08-0266-01

九年級(jí)物理的總復(fù)習(xí)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，讓學(xué)生更好的理解物理概念?，F(xiàn)在以《物態(tài)變化》和《內(nèi)能》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行物理知識(shí)的整合復(fù)習(xí)。

《物態(tài)變化》是2011人教課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)第三章內(nèi)容，本人在這個(gè)內(nèi)容的講授過(guò)程中，學(xué)生容易存在一些疑惑：①在說(shuō)明固體、液體、氣體的特征時(shí)，我們是根據(jù)物質(zhì)的形態(tài)和體積的穩(wěn)定性和流動(dòng)性。但在這時(shí)，學(xué)生會(huì)反問(wèn)：為什么固體有一定的形狀和體積，而液體卻沒(méi)有固定形狀，氣體不僅沒(méi)有固定形狀、也沒(méi)有固定的體積？②在物態(tài)過(guò)程中，從生活經(jīng)驗(yàn)可以告訴學(xué)生：從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)變成氣態(tài)，從固態(tài)直接變成氣態(tài)都需要吸熱，反之放熱。但這樣不能真正讓學(xué)生懂得為什么固態(tài)變成液態(tài)需要吸熱，學(xué)生搞不懂本質(zhì)原因，所以導(dǎo)致學(xué)生靠背知識(shí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。③在做晶體熔化和水沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象知道晶體熔化過(guò)程中和水沸騰過(guò)程中都是不斷吸熱，溫度不變的。但沒(méi)有真正弄懂溫度不變的原因，他們一直存在疑問(wèn)，為什么吸熱溫度不升高呢，到底吸收的能量用來(lái)干嘛的呢。這些問(wèn)題在學(xué)生學(xué)完整個(gè)物態(tài)變化的章節(jié)卻還沒(méi)有得到很好的解決。為了給學(xué)生解惑，在九年級(jí)的總復(fù)習(xí)中，本人把《內(nèi)能》和《物態(tài)變化》物理概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象去理解物理本質(zhì)，能將宏觀熱現(xiàn)象與微觀分子熱運(yùn)動(dòng)建立起聯(lián)系。

以分子動(dòng)理論基本觀點(diǎn)做切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解內(nèi)能概念：分子不停做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)說(shuō)明分子具有動(dòng)能，分子間的作用力說(shuō)明分子具有勢(shì)能。而內(nèi)能的定義是：物質(zhì)內(nèi)部所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，推出內(nèi)能的公式

通過(guò)定義，我們知道內(nèi)能與物質(zhì)的分子數(shù)目（n）有關(guān)，跟分子動(dòng)能的大小有關(guān)，還跟分子勢(shì)能的大小有關(guān)。但這些都屬于微觀世界的，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不可能靠肉眼看到分子數(shù)目的多少，也看不到哪個(gè)物體的分子運(yùn)動(dòng)的快一點(diǎn)。那我們?cè)趺磁袛鄡?nèi)能的大小呢？我們可以通過(guò)宏觀的現(xiàn)象與微觀分子熱運(yùn)動(dòng)建立起聯(lián)系。如分子數(shù)目在宏觀上我們通過(guò)質(zhì)量去判斷，分子動(dòng)能在宏觀上我們可以通過(guò)溫度去判斷，分子勢(shì)能在宏觀上我們通過(guò)體積、狀態(tài)去判斷。在這里我們初步建立了微觀和宏觀的聯(lián)系

然后我們?cè)賿伋龅诙着袛囝}：

2.關(guān)于內(nèi)能，判斷以下說(shuō)法，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”

（1）物體溫度不變，內(nèi)能一定不變（ ）

（2）物體內(nèi)能增加，溫度一定上升（ ）

（3）物體的質(zhì)量越大，內(nèi)能越大（ ）

（4）-10℃冰塊，內(nèi)能可能小于零，可能大于零，也可能等于零（ ）

（5）100℃所含熱量比50℃的水多（ ）

（6）物體沒(méi)有吸熱，內(nèi)能一定不變（ ）

（7）物體的溫度越高，所含熱量越多（ ）

（8）溫度升高得多的物體一定是吸收熱量多（ ）

（9）熱傳遞時(shí)，高溫物體將溫度傳給低溫物體（ ）

通過(guò)這套判斷題可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)能概念掌握的情況;并完善內(nèi)能概念，如補(bǔ)充了內(nèi)能改變的途徑，理清相近熱學(xué)概念如“內(nèi)能”、“熱量”、“溫度”的區(qū)別。

我們已經(jīng)初步建立了從微觀世界到宏觀世界的連接，那怎么更進(jìn)一步把微觀本質(zhì)和宏觀的現(xiàn)象糅合，可以從物態(tài)變化進(jìn)行，因?yàn)槲飸B(tài)變化是物質(zhì)內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)和相互作用力變化的宏觀體現(xiàn)。而固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是物質(zhì)常見(jiàn)的三種物態(tài)，從它們的分子排列特點(diǎn)開(kāi)始，老師直觀的把固態(tài)的微觀模型圖板書(shū)在黑板上、讓學(xué)生分別畫(huà)出它的液態(tài)、氣態(tài)微觀模型圖。通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖情況分析：1、分子數(shù)目有沒(méi)有保持不變;2、分子間的間距是否越來(lái)越大?？梢粤私獾綄W(xué)生對(duì)物質(zhì)狀態(tài)變了，分子排列情況如何變化是否把握，也可以讓學(xué)生知道為什么固態(tài)有一定的形狀和體積，而液態(tài)卻沒(méi)有固定形狀，氣態(tài)不僅沒(méi)有固定形狀、也沒(méi)有固定的體積，這都是由于微觀的分子排列特點(diǎn)造成的。

然后我們根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的圖形讓學(xué)生從微觀的角度去解釋為什么物質(zhì)從固態(tài)熔化成液態(tài)需要吸熱，這樣進(jìn)行微觀和宏觀的糅合，讓學(xué)生懂得固態(tài)分子排列非常緊密，且各自固定在特定的位置上振動(dòng)，分子間的作用力很強(qiáng)，如果它要變成分子運(yùn)動(dòng)比較自由液體，必須要吸收大量的能量來(lái)沖破分子間的束縛力，所以這個(gè)過(guò)程需要吸收熱量，內(nèi)能會(huì)增加。只要學(xué)生懂得這一道理，自然能舉一反三來(lái)得到液態(tài)汽化成氣態(tài)，固態(tài)升華成氣態(tài)都需要吸收熱量，內(nèi)能會(huì)增加，反之凝固、液化、凝華需要放出熱量，內(nèi)能減少。這樣只要學(xué)生從本質(zhì)上了解這一現(xiàn)象就不用靠死記硬背來(lái)記憶知識(shí)，能減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的整合，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于微觀本質(zhì)和宏觀現(xiàn)象的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能更好、更深入的理解“內(nèi)能”、“物態(tài)變化”等相關(guān)物理概念。通過(guò)這種打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，將會(huì)是我們九年級(jí)總復(fù)習(xí)的一個(gè)新方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[2] 廣州市教育研究院《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)·物理八年級(jí)上冊(cè)》.廣州出版社.