陳璇云

【摘要】新課程改革背景下，做好母語教學(xué)，夯實語文基礎(chǔ)，就要從小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)著手，從閱讀中汲取營養(yǎng)與知識，為個人成長與發(fā)展提供活力。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，若要在有效閱讀課堂的基礎(chǔ)上真正讓學(xué)生們形成持久的閱讀興趣，就要明確語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有具體的提升課堂閱讀質(zhì)量的策略，養(yǎng)成良好的閱讀教學(xué)習(xí)慣。本文從五年級的教學(xué)實例著手，提出在實踐中總結(jié)的幾點思考，以供同行們討論。

【關(guān)鍵詞】新課改;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

語文學(xué)科以顯著的工具性和基礎(chǔ)性特征為人所重視，是教育體系中的基礎(chǔ)，也是弘揚傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵，建設(shè)文化自信，并形成民族自豪感。學(xué)好博大精深之語文，有很長一段路需要走，從基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科起，做好閱讀教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀體驗，注重合作互動閱讀，發(fā)揮多媒體在課堂閱讀教學(xué)的作用，實現(xiàn)課外閱讀的有效延伸，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效有質(zhì)地提升，但仍有現(xiàn)象表明閱讀教學(xué)存在問題。語文老師要深入分析課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

1.閱讀興趣培養(yǎng)存在問題

整體而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課程改革中逐漸從應(yīng)試教育的模式中脫離出來，但語文老師還是對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)重視不夠。00后的小學(xué)生面臨電視、電腦、手機等多種設(shè)備的誘惑，在他們眼中，這些都比閱讀有趣得多。語文老師對閱讀興趣培養(yǎng)不夠，單純在知識傳授的任務(wù)驅(qū)動下開展閱讀教學(xué)，忽視了新穎的教學(xué)方法與手段，影響學(xué)生閱讀的習(xí)慣和閱讀的積極性。

2.閱讀方法指導(dǎo)存在問題

課堂閱讀教學(xué)不能僅將精力和注意力置于詞句和段篇的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該的是“授之以漁”，傳授閱讀的方法。由于對學(xué)生的閱讀體驗不夠重視，對年幼的小學(xué)生閱讀指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致小學(xué)生自主閱讀的積極性不夠，整體閱讀停滯不前，影響閱讀的效果。

3.課外閱讀的重視不夠

應(yīng)試教育對全體教師的影響相對深遠，部分語文老師的目光停留在課內(nèi)這一課文的閱讀中，沒有將眼光放長遠，課外閱讀的拓展與延伸相對匱乏。在缺失課外閱讀拓展的情況下，學(xué)生的課外閱讀自然難以持續(xù)，學(xué)生沒有課外閱讀的機會和習(xí)慣，導(dǎo)致個人閱讀面狹隘、閱讀量不夠，阻礙學(xué)生視野拓寬及思維拓展。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的發(fā)展思考

改進閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是語文老師當(dāng)下的重要任務(wù)，要重視學(xué)生的閱讀體驗，積累豐富的語言，在合作探究中實現(xiàn)有深度的閱讀，發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀情境創(chuàng)設(shè)的作用，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外閱讀的延伸。

1.關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗

課本中的字眼是靜態(tài)的，呈現(xiàn)的是相對抽象的內(nèi)容，五年級的小學(xué)生在閱讀時感覺相對枯燥，甚至覺得無趣，如此閱讀體驗必然影響學(xué)生的閱讀積極性?；诖耍Z文老師要實現(xiàn)從抽象到具體、從靜態(tài)到動態(tài)的課堂閱讀教學(xué)，調(diào)動多種感官以重視學(xué)生的閱讀體驗。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的《將相和》一課時，學(xué)生在利用圈畫關(guān)鍵詞句提高閱讀速度時，對廉頗負荊請罪之舉難以體會，便通過直觀的圖片展現(xiàn)“完璧歸趙”“澠池會見”和“負荊請罪”的景象，學(xué)生在觀看后才恍然大悟，對廉頗和藺相如的性格認知更加透徹。從抽象文字到生動畫面的轉(zhuǎn)換，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解更透徹，能夠?qū)崿F(xiàn)情感上的升華，閱讀的體驗更直接，能夠全面且深入地投入到語文課堂當(dāng)中。在內(nèi)容展示后，語文老師要放手讓學(xué)生談?wù)勯喿x的感受，“你們對負荊請罪的故事有什么感想？”學(xué)生在直觀的畫面中獲得獨特的閱讀感悟與體驗，同時也是積累語言的重要方式。

2.關(guān)注學(xué)生的合作探究閱讀

五年級的閱讀課堂應(yīng)呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生在閱讀課堂中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在閱讀課堂中的互動研究。合作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)在閱讀課堂中的應(yīng)用要與五年級小學(xué)生的實際狀況相適應(yīng)，以學(xué)生的生理狀況與心理狀況為前提，結(jié)合學(xué)生的成長需要，彰顯課堂閱讀教學(xué)的生動與形象。閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生憑借個人深度情感體驗，在語文老師互補原則的布置下，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的協(xié)同合作，突出語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實踐性。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的《祖父的園子》一課時，讓學(xué)生思考課文中哪些情景讓“我”對生活久久不能忘懷？布置這樣的思考任務(wù)后，通過小組合作的方式將班級的學(xué)生分成多個小組，每小組四到六人，實現(xiàn)性格、閱讀水平等多方面的均衡，相應(yīng)的座位也可以及時調(diào)整，通過專門的幫扶讓學(xué)生在合作中全面地分析問題，閱讀文章，實現(xiàn)互動式探究。

3.發(fā)揮多媒體的輔助作用

借助多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，通過電腦將所讀文本呈現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生閱讀的專注度明顯提升。多媒體在閱讀教學(xué)中的作用發(fā)揮，能夠豐富小學(xué)生的認知渠道和認知方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文老師指揮學(xué)生融入多媒體課件創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，實行模仿誦讀，呈現(xiàn)出有感染力的閱讀課堂，降低閱讀教學(xué)重點和難點的掌握難度。例如，在閱讀五年級上冊《落花生》一課時，語文老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)造充滿童年之趣的情境，用一家人收獲花生的情景將學(xué)生帶入到氛圍當(dāng)中，借助圖像、視頻與聲音，實現(xiàn)與情境的融合，豐富課堂教學(xué)的容量并拓寬學(xué)生的思路，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

4.實現(xiàn)課外閱讀的延伸

單純依靠課堂有限的時間難以實現(xiàn)閱讀效果質(zhì)的提升，這就需要充分發(fā)揮課外閱讀的作用，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的拓展與延伸。語文學(xué)科的知識面寬廣，以教材的閱讀內(nèi)容為一點，可以拓寬成一整個面?；诖耍瑸樵鷮崒W(xué)生語文閱讀的能力，就要實現(xiàn)向課外閱讀的有效拓展，利用寶貴的課余時間豐富知識，充實生活，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的必要補充。用課外閱讀延伸為語文學(xué)科教學(xué)提供更好的服務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生快樂、有效閱讀。例如，在閱讀五年級下冊的《草船借箭》一課時，實現(xiàn)到《三國演義》這一名著的拓展閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在讀物中獲得能量，實現(xiàn)有針對性的閱讀。誠然，課外閱讀的延伸并非易事，在老師視野之外的閱讀，很大程度上依靠學(xué)生的自制力。語文老師要布置與學(xué)生認知水平相適應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，寫讀后感，仿寫類似的小作文。在讀與寫的融合中，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，積累豐富的優(yōu)質(zhì)素材，感受課外閱讀的樂趣。

總而言之，閱讀是自小學(xué)階段起的獲取知識、認識世界的重要方式，讀書百遍、其義自見，閱讀是個人思想境界提升的重要動態(tài)過程，語文老師要組織好小學(xué)閱讀教學(xué)，通過有效的閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生自幼養(yǎng)成良好終生受益的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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