李佩劍

摘? ?要： 多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)的深度融合，不僅使歷史教學(xué)別開生面、精彩紛呈，還使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極探究。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動實施多元化教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高高中歷史教學(xué)的有效性與靈活性?；谏鲜鏊伎迹疚牧⒆阌诟咧袣v史教學(xué)實踐，指出多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的意義，并在此基礎(chǔ)上提出多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的策略。

關(guān)鍵詞： 多元化教學(xué)? ? 高中歷史? ? 互動情境

隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)高中歷史課堂，多元化教學(xué)模式逐漸進(jìn)入歷史教師的視野。把多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)有機(jī)融合，不僅能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能使歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。下面，本文就多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)的融合提出了幾點策略。

一、多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的意義

1.有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。然而，在以往的教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)常常出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高的問題。如果這一問題得不到及時解決，不僅使學(xué)生難以享受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，還會使學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動性。此時，教師把多元化教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)中，有利于解決教學(xué)質(zhì)量不高的問題。有鑒于此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使歷史教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

隨著初中歷史新課標(biāo)的提出，倡導(dǎo)廣大歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。然而，不少高中歷史教師已經(jīng)慣于利用灌輸式教學(xué)法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還會使歷史教學(xué)變得千篇一律。此時，教師把多元化教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)中，有利于解決以上問題。不僅能優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的策略

新課改下，多元化教學(xué)模式與課堂教學(xué)的深度融合成為教學(xué)活動中一股時尚潮流。高中歷史教師把多元化教學(xué)模式充分應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何把多元化教學(xué)模式融入歷史教學(xué)中呢？下面，將從如下幾方面對這一話題進(jìn)行探究。

1.采用互動教學(xué)法，打開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。

教師在教學(xué)過程中充分運用互動教學(xué)法，不僅有利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，還能打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。鑒于互動教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合能產(chǎn)生如此積極意義，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動采用互動教學(xué)法，依照具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生積極互動，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。

以《第一次工業(yè)革命》教學(xué)為例，對高中歷史教學(xué)與互動教學(xué)法的融合進(jìn)行如下分析：首先，教師與學(xué)生就“工業(yè)革命的前提與條件”進(jìn)行互動。教師說：“請同學(xué)們閱讀教材，說一說工業(yè)革命的前提與條件是什么呢？”有的學(xué)生說：“工業(yè)革命的前提是資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立?！边€有的學(xué)生說：“工業(yè)革命的條件是充足的資本、充足的勞動力、技術(shù)、廣闊的市場。”其次，教師與學(xué)生就“工業(yè)革命的進(jìn)程”進(jìn)行互動。教師說：“同學(xué)們，我們剛剛分析了工業(yè)革命的前提與條件。下面，請你們說一說工業(yè)革命的進(jìn)程吧?！庇械膶W(xué)生說：“棉紡織業(yè)最先開始工業(yè)革命。其次是冶金、采煤等行業(yè)的革命。瓦特制成了改良蒸汽機(jī)?！苯處熣f：“還有沒有其他同學(xué)要補充的?！庇械膶W(xué)生補充道：“蒸汽機(jī)車與輪船帶來了交通運輸業(yè)的革新。隨后，工業(yè)革命擴(kuò)展到了歐洲大陸及美國各地?！苯處熣f：“請你們說一說工業(yè)革命時期的主要發(fā)明？”有的學(xué)生說：“1765年，哈格里夫斯發(fā)明了珍妮紡紗機(jī)。1769年，阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機(jī)。”還有的學(xué)生說：“1807年，美國的富爾敦發(fā)明了輪船?！弊詈螅處熍c學(xué)生就工業(yè)革命的影響進(jìn)行分析。教師對學(xué)生說：“有些人認(rèn)為工業(yè)革命利大于弊，有些人認(rèn)為工業(yè)革命弊大于利。你們是如何看待的呢？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為工業(yè)革命使社會生產(chǎn)力得到了極大的提高，使資產(chǎn)階級的統(tǒng)治得以鞏固?！边€有的學(xué)生說：“工業(yè)革命引發(fā)了社會結(jié)構(gòu)的重大變化，產(chǎn)生了自由主義經(jīng)濟(jì)思想。”總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》的興趣。

2.運用情境教學(xué)法，推開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗。

課堂教學(xué)與情境教學(xué)法的結(jié)合，不僅能為學(xué)生構(gòu)建自由輕松的學(xué)習(xí)空間，還能推開學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之窗。有鑒于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極主動地以情境教學(xué)法替換一言堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，推開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗。

以《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》教學(xué)為例，對高中歷史教學(xué)與情境教學(xué)法的結(jié)合展開如下闡述：首先，教師通過向?qū)W生講述神農(nóng)氏發(fā)明農(nóng)業(yè)的傳說的方式，創(chuàng)設(shè)神話傳說情境。其次，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師提問：“五谷豐登，六畜興旺。你們知道五谷指的是什么嗎？六畜指的是什么嗎？”有的學(xué)生說：“五谷指的是稻、黍、稷、麥、菽。”還有的學(xué)生說：“六畜指的是豬、牛、羊、馬、雞、狗。”之后，教師向?qū)W生展示有關(guān)五谷、六畜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)、精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。最后，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境。教師利用多媒體設(shè)備播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》選段，并讓學(xué)生思考如下問題：這段戲詞反映了我國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的哪些特點？如何認(rèn)識我國古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)？聽完這段戲詞，學(xué)生們對以上問題進(jìn)行積極思考?？傊?，運用這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的熱情。

3.利用小組合作法，搭建相互交流相互分享的舞臺。

受以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相互交流、相互分享的機(jī)會。如果這樣的問題得不到有效解決，那么不僅不利于增進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，還不利于良好學(xué)習(xí)資源的共享。此時，教師把小組合作法融入教學(xué)中，有利于解決這樣的問題。不僅能提高教學(xué)活動的實效性，還能為學(xué)生搭建相互交流、相互分享的舞臺。

以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，對高中歷史教學(xué)與小組合作法的結(jié)合進(jìn)行分析：教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成“超越組、拼搏組、精誠組”等若干個小組。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就新民主主義革命崛起的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。在超越組中，有的學(xué)生就“五四運動取得的初步勝利”進(jìn)行發(fā)言：“五四運動取得的初步勝利主要表現(xiàn)在三個方面。一是軍閥政府釋放被捕的學(xué)生;二是罷免三個賣國賊的職務(wù);三是中國代表拒絕在和約上簽字。”還有的學(xué)生就“舊民主主義革命與新民主主義革命的異同點”進(jìn)行發(fā)言：“革命對象、革命任務(wù)、革命性質(zhì)均相同。領(lǐng)導(dǎo)階級與指導(dǎo)思想不同?！痹谄床M中，有的學(xué)生就“五四運動的影響”進(jìn)行發(fā)言：“中國工人階級作為一支獨立的政治力量登上了歷史舞臺。一些知識分子把馬克思主義傳播到工人中?！庇械膶W(xué)生就“中國共產(chǎn)黨誕生的條件”進(jìn)行發(fā)言：“中國共產(chǎn)黨誕生的內(nèi)部條件包含了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及組織基礎(chǔ)。外部條件是共產(chǎn)國際的幫助?！笨傊鱾€小組都就《新民主主義革命的崛起》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極發(fā)言。

4.使用思維導(dǎo)圖法，綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花。

教師在歷史教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不強。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是以往教學(xué)模式削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維與想象力。如果這樣的問題得不到及時解決，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量提高受到阻礙。解決這一問題的有效辦法是把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入歷史教學(xué)中，不僅能使歷史教學(xué)綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以有效提高。有鑒于此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按著繪制思維導(dǎo)圖的方法，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計與繪制，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以《百家爭鳴和儒家思想的形成》教學(xué)為例，對高中歷史教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)法的結(jié)合展開如下分析：首先，教師說：“同學(xué)們，下面請你們對《百家爭鳴和儒家思想的形成》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納。不過，你們需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納與整理。”其次，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這一內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理。再次，有的學(xué)生以“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“春秋戰(zhàn)國、西漢、宋明朝、明清之際”等一級分支，并繼續(xù)延伸出“百家爭鳴儒學(xué)產(chǎn)生、儒學(xué)成為正統(tǒng)思想、儒學(xué)發(fā)展到理學(xué)階段”等第二級分支。有的學(xué)生以“百家爭鳴”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“含義、原因、表現(xiàn)、意義”等分支……

綜上所述，教師在歷史教學(xué)中，通過采用互動教學(xué)法，打開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門;運用情境教學(xué)法，推開學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗;利用小組合作法，搭建相互交流相互分享的舞臺;使用思維導(dǎo)圖法，綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花等方式，把多元化教學(xué)模式充分融入課堂教學(xué)中，使歷史教學(xué)變得五彩繽紛，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略到歷史教學(xué)之美。

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