寧德書 吝秋梅

摘 ?要：隨著素質教育和新課改的全面實行，語文作為落實素質教育的基礎學科，其教學改革受到了公眾和社會的高度重視，教師要根據當代小學生的個性特點以及學習需求，通過各種途徑開展教學創(chuàng)新，讓課堂充滿趣味和活力，調動學生參與課堂的熱情和積極性，為學生綜合素質和各項能力的均衡發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：小學階段;語文教學;創(chuàng)新策略;分析

當前我國正處于經濟發(fā)展和社會轉型的關鍵時期，社會對人才的需求也出現(xiàn)了一定的轉變，為了滿足市場對人才的需求，教育事業(yè)也面臨著改革和創(chuàng)新。語文作為小學義務教育的基礎學科，其具有較強的人文性、工具性以及生活性，通過語文教學可以提升學生的綜合素質、人文素養(yǎng)、各項能力以及道德品質，因此，教師要根據素質教育的要求，以新課改精神為指導，加速教學創(chuàng)新進程，發(fā)揮語文學科的育人價值。

一、突出學生主體地位

在以往的語文教學中，教師主要采用灌輸式以及填鴨式等教學模式，教師是課堂的主角，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生能力和素質的發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師要注重突出學生課堂主體地位，轉變陳舊的教學觀念，在課堂中鼓勵學生說出自己的想法和觀點，將大量的時間留給學生開展自主學習，促使其更好的吸收、鞏固所學知識。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇文章中，其教學目標為：流利、正確的朗讀課文，掌握烏鴉喝水的整個過程，并且懂得認真思考解決困難的人生道理。基于教學目標下，教師可以將課堂時間交給學生，組織學生對課文進行自主探究，在明確的教學目標下開展自主學習，理解文章中的蘊含的道理。在學生完成自主探究后，教師要鼓勵學生說出自己對這篇文章的領悟和理解，檢驗學生的自學情況。

二、引入合作學習

合作學習是一種新型的教學方法，學生以小組的形式進行自由討論和交流，不僅可以深化對知識點的理解，還可以培養(yǎng)學生的集體意識、合作精神和競爭意識，在課堂中形成積極向上的學習氛圍，因此，教師在開展課堂教學中，要認識到合作學習法的價值和作用，對班級學生進行科學分組，組織學生進行合作探究，進而加深對知識點的鞏固和理解。

例如在學習《揠苗助長》這篇寓言后，教師可以先對班級學生進行科學分組，秉承“組內異質、組間同質”的分組原則，在小組中形成“以優(yōu)帶差”的學習氛圍，然后布置探究任務：這篇寓言故事講述了什么道理？在完成任務布置后，組織各個小組進行合作探究。在學生探究過程中，教師不能完全放任不管，要積極參與到小組討論中，給予學生以適當的點撥和啟迪。在各個小組完成探究后，由組長進行探究成果展示，評選出優(yōu)勝小組，在課堂中創(chuàng)設濃郁的學習氛圍。

三、注重師生互動

教學屬于知識傳輸和雙向互動的過程，通過教師對知識點的講解，學生可以理解和消化知識，通過學生的學習反饋，教師可以掌握學生的學習情況，靈活調整教學計劃，促使教學更具針對性。因此，教師在開展課堂教學中，要注重與學生進行互動交流，通過互動掌握學生的學情和心理動態(tài)。

例如在學習《游山西村》這首古詩中，其教學目標為了解這首詩的創(chuàng)作背景，掌握詩句含義，體會詩人描繪的優(yōu)美意境。在教學中教師可通過提問的方式與學生進行互動：在朗讀這首詩作中，學生腦海中形成了哪一畫面？詩人是懷著怎樣的思緒創(chuàng)作的這首詩作？通過問題可以引發(fā)學生的自主思考，并且集中學生的課堂注意力，促使其全身心的投入到課堂學習中。

四、創(chuàng)新評價機制

在以往的教學評價中，教師主要通過考核對學生進行評價，但是在素質教育背景下，這種陳舊的評價模式已經逐漸被時代淘汰，教師要積極引入多元化的評價模式，發(fā)揮教學評價的作用和價值，促使學生通過評價發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而開展針對性學習。例如教師可以引入同學互評、教師點評、學生自評等評價模式，通過他人和自我評價，能夠更加公正的考核學生學習情況，促使以樹立學習自信。

五、創(chuàng)設教學情境

教師在以往的課堂教學中主要采用灌輸式以及填鴨式等教學模式，不僅導致課堂教學效率較低，同時也難以帶給學生直觀體驗，無法吸引學生參與到課堂中。情境教學法是一種新型的教學方法，教師通過情景創(chuàng)設能夠帶給學生直觀而形象的學習體驗，促使學生在具體情境中加強對知識的理解和鞏固，進而完成知識的內化和效果。教師在創(chuàng)設具體情境中，要根據教材內容保證情境的趣味性和鮮活性，引導學生在情境中完成知識探究，進而提升課堂教學效率。

例如在學習《贈汪倫》這首古詩中，為了便于學生加深對古詩情感的理解，教師可以根據古詩描繪的情境，利用多媒體技術在課堂中創(chuàng)設具體情境，通過動畫、視頻或者圖片等方式進行情境再現(xiàn)，學生根據情境開展詩文探究，可以更好的把握詩人當時的思想情感。同時，教師還可以邀請學生走上臺前，分別扮演李白和汪倫，通過情境演繹體會友人離別的傷感之情，加深對古詩情感內涵的理解。

六、組織課外閱讀

語文科學具有較強的應用性和生活性，與學生生活密切相關，由于課堂教學時間有限，僅僅憑借課堂時間和教材內容難以滿足學生對閱讀的需求，在素質教育背景下，教師要給予課外閱讀以高度重視，并且積極組織學生開展各種形式的課外閱讀活動，通過閱讀拓展學生的知識面和文化視野，促使學生獲得綜合素質和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如教師可以利用教室空余空間搭建圖書角，利用班費購買適合小學生閱讀的書籍，或者鼓勵學生進行閱讀分享，將家中閱讀過的書籍拿到班級中與同學共享，在班級中營造濃郁的閱讀氛圍;又例如教師可利用晨讀時間，組織學生進行課外閱讀，分享自己的讀書心得體會，鍛煉學生的表達能力和閱讀能力。

七、結束語

總而言之，語文是小學義務教育的基礎學科，教師在開展課堂教學中，要摒棄以往的固化模式，積極探索教學創(chuàng)新，為語文課堂注入生機和活力，調動學生參與學習的熱情和主動性，提升其各項能力和綜合素質，促進學生的健康成長。

參考文獻

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