朱武洲

摘 ?要：為滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)全面型人才的需求，現(xiàn)在的教育理念已將核心從知識(shí)替換為學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)。語文作為學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，擔(dān)負(fù)教化學(xué)生的責(zé)任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，依據(jù)語文水平的高低，可以評(píng)判學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)和記憶的最佳年齡階段，學(xué)習(xí)好語文將會(huì)為其未來的學(xué)科研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)，將會(huì)使小學(xué)生不拘泥于表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在拓寬眼界的同時(shí)，習(xí)得運(yùn)用語文技能的方法、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)探究

引言：

學(xué)習(xí)小學(xué)語文的第一步即是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使小學(xué)生擁有自主尋找生詞、理解陌生語境的能力。小學(xué)生在語文閱讀中提升了漢字的儲(chǔ)備量，從大量的閱讀訓(xùn)練中找到了閱讀的規(guī)律，并吸收學(xué)習(xí)閱讀材料中的正面精神，提升自我的文化素質(zhì)修養(yǎng)。在有教師指導(dǎo)的語文閱讀中，小學(xué)生還可以學(xué)會(huì)從不同的角度思考文本內(nèi)容，提高自己的邏輯分析能力，開辟出新的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備好導(dǎo)入課堂的拓展閱讀資料

課前學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)課文的工作，將會(huì)減少教師授課的精力，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。但語文課本中有部分課文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，小學(xué)生難以理解文章存在的背景和時(shí)代，造成對(duì)所學(xué)內(nèi)容排斥的現(xiàn)象。如果小學(xué)語文教師在課堂前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的拓展閱讀資料，將會(huì)幫助小學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。如在教授《部編版五年級(jí)語文下冊(cè)》中第二單元的《草船借箭》時(shí)，教師可以在幻燈片上列出三國(guó)時(shí)期北魏、西蜀和東吳的形勢(shì)關(guān)系圖，告知學(xué)生基本的時(shí)代背景是三國(guó)的爭(zhēng)霸之戰(zhàn)，出場(chǎng)人物分別是西蜀的諸葛亮、東吳的周瑜等，《草船借箭》的故事是由羅貫中先生所寫的《三國(guó)演義》其中一回改編而成的。學(xué)生通過教師給出的拓展閱讀資料，大致了解了三國(guó)時(shí)期的諸國(guó)紛爭(zhēng)，及諸葛亮、周瑜之間的陣營(yíng)對(duì)立關(guān)系，將會(huì)掃除對(duì)《草船借箭》中故事情節(jié)的閱讀障礙，并深深佩服諸葛亮巧妙借箭的智慧和計(jì)謀。教師通過課前給學(xué)生閱讀拓展性的語文閱讀資料，能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度[1]。

二、在語文閱讀中進(jìn)行漢字探究學(xué)習(xí)

對(duì)于漢字的理解是語文閱讀的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理念中的語文閱讀中，陌生的漢字對(duì)于小學(xué)生來說是難以逾越的障礙。但漢字的組成并非毫無規(guī)律可尋，從甲骨文發(fā)展至今天的簡(jiǎn)體字，每一個(gè)構(gòu)成漢字的偏旁和分支都有其自身的含義。如在教授《草船借箭》中的生詞時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍“繩索”“推卻”“大霧漫天”“飲酒取樂”等，熟悉基本的字音。隨后，教師向?qū)W生解釋詞語的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意思與字詞偏旁部首之間的聯(lián)系。如“繩”是絞絲旁，繩即是用絲線纏繞制成的物品;“推”是提手旁，因?yàn)橥频膭?dòng)作與手有關(guān);“霧”是雨蓋頭，生霧的天氣潮濕，水露密集;“飲”是食字旁，飲需用到嘴，是與吃相關(guān)聯(lián)的行為。在閱讀文本后學(xué)習(xí)生詞的過程，語文教師尋根溯源，在語文閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟漢字的博大精深和基本的變化規(guī)律，在日后的自主閱讀中看見生詞，將主動(dòng)依據(jù)偏旁部首猜測(cè)生詞的意思，提高了語文閱讀的基本能力，對(duì)于閱讀中遇見的陌生字詞也不會(huì)有排斥恐懼的心理，而是有耐心地猜測(cè)、查詢?cè)~語的意思[2]。

三、掌握進(jìn)一步分析閱讀材料的能力

每一篇被選入教材的課文在立意上都值得學(xué)生進(jìn)行深究和學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，將重心放在對(duì)于閱讀文本的構(gòu)思立意上。如在教授《部編版五年級(jí)語文下冊(cè)》第四單元的《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自主閱讀課文，再層層深入、循序漸進(jìn)地提出問題：“這篇課文寫的主要內(nèi)容是什么？”“通過所描寫的內(nèi)容，作者想表現(xiàn)出什么感情和什么精神？”“作者為了體現(xiàn)這樣的感情和精神，是怎么安排文章的？”小學(xué)生在閱讀《青山處處埋忠骨》后，將會(huì)得出回答：“該篇文章描寫的是毛岸英同志犧牲，作者通過描寫毛主席聽聞消息、決定安葬在朝鮮的兩個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)了深沉的父愛和對(duì)毛岸英同志為國(guó)犧牲的偉大奉獻(xiàn)精神的贊頌。”教師的引導(dǎo)提問，讓小學(xué)生在理解課文內(nèi)容的水平層次上更進(jìn)一步，能夠欣賞文章表現(xiàn)出的精神和內(nèi)在人文涵養(yǎng)，并從構(gòu)思的角度上分析作者寫作的結(jié)構(gòu)和對(duì)于文章的安排方式，這在無形之中提升了學(xué)生的分析能力，也為日后的寫作進(jìn)行了初步的奠基。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下教師在進(jìn)行小學(xué)語文的拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為閱讀和課堂的主人，在教學(xué)過程中拒絕照本宣科和浮于表面的理解。語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂開始前準(zhǔn)備好導(dǎo)入的拓展閱讀資料，引起小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣;用科學(xué)的方法教授學(xué)生認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的能力;從更高的思想維度給予學(xué)生啟發(fā)，剖析課文的結(jié)構(gòu)。通過這些方法，小學(xué)生將會(huì)提升語文閱讀的能力，提高閱讀速度，用智慧而有鑒賞力的眼光進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018，000（008）：37.

[2]黃錦燕.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展研究[J].考試周刊，2019，000（017）：46.