焦玉鑫

摘 ?要：在一直以來的高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，每一個(gè)教師都有必要針對詞匯教學(xué)部分展開大量的研究工作，從而借助有益實(shí)際方法促進(jìn)學(xué)生英語詞匯積累逐步豐富以及相關(guān)能力迅速提升，而在此過程中，教師們漸漸接受了任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一有效方法。因此，高中英語教師則需要持續(xù)針對如何科學(xué)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行探索革新，以充分利用此方法有效作用提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語;任務(wù)驅(qū)動(dòng);詞匯教學(xué)

在高中英語學(xué)科教學(xué)工作中，具體基于任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們通常需要著重針對此方法的應(yīng)用時(shí)機(jī)、內(nèi)容以及形式等進(jìn)行深入研究，以有效優(yōu)化詞匯教學(xué)行為。在此過程中，每一個(gè)教師都不能忽視幾方面重要影響因素，如，英語詞匯教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)與規(guī)律、任務(wù)教學(xué)法潛在價(jià)值與作用以及所教學(xué)生當(dāng)前的英語詞匯學(xué)習(xí)接受能力等，而要盡可能充分地考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，以最終挖掘出任務(wù)教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中所能發(fā)揮的最大作用，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯探究意識(shí)

以往教學(xué)工作中，大多教師都習(xí)慣指引學(xué)生以反復(fù)誦讀書寫這一傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)英語詞匯，但最終往往只能取得事倍功半的詞匯教學(xué)效果。鑒于此，高中英語教師就可以時(shí)常為學(xué)生設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯探究意識(shí)，為其積極有效學(xué)習(xí)英語詞匯奠定基礎(chǔ)。

例如，正式基于《My First Day at Senior High》進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我特別針對詞匯部分為學(xué)生們設(shè)置了一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：在課前時(shí)間里，學(xué)生們首先需要將本單元的重點(diǎn)詞匯整理到一起，并利用輔助工具的力量而準(zhǔn)確標(biāo)注每一個(gè)單詞的讀音、意義和可組合其他單詞等;學(xué)生需要模仿應(yīng)用到相關(guān)單詞的句子而獨(dú)立編寫一些新的句子，以自主綜合探知英語詞匯的延伸意義和應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)一步把握英語詞匯相關(guān)知識(shí);我為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些需要準(zhǔn)確填寫英語詞匯的習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。在上述課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)學(xué)生顯然都逐漸被引發(fā)出了深入探究英語詞匯的強(qiáng)烈意識(shí)，因而主動(dòng)積極參與到了獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為其基本掌握所有英語詞匯增添了助力，進(jìn)而也有益于課堂教學(xué)活動(dòng)順利推行。

二、設(shè)置課堂交流任務(wù)，拓展學(xué)生詞義理解程度

一般而言，高中階段每一個(gè)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知廣度等都是有局限性的，由此，他們就很可能無法全面而深入地理解掌握英語詞匯意義，進(jìn)而影響到他們之后的詞匯應(yīng)用活動(dòng)。為了改變這一狀況，平時(shí)課堂教學(xué)過程中，高中英語教師就可以針對詞匯為學(xué)生設(shè)置一定的討論交流任務(wù)，益于學(xué)生在互相啟發(fā)下拓展對詞義的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，針對《A Lesson in a Lab》開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先以我的方式為學(xué)生詳細(xì)講解了一遍課本中的英語詞匯，幫助學(xué)生對英語詞匯相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解。但是，仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況可知，他們對詞匯意義的理解還是有些表層化，于是我就將學(xué)生們劃分成了一個(gè)個(gè)四到五人的學(xué)習(xí)小組，要求各小組同學(xué)基于諸如“substance”等單詞，從課本中找出相對應(yīng)的句子，如“It is important to know how they react with different substances，for example，water and oxygen.”等，緊接著，各小組學(xué)生需要基于上述完整句子進(jìn)一步分析相關(guān)英語詞匯，并進(jìn)行有效討論交流活動(dòng)，以了解單詞當(dāng)下意義的同時(shí)挖掘英語詞匯的延伸性意義。在完成上述課堂交流任務(wù)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)更加深入地分析研究所有重要英語詞匯，也可以由他人的詞義理解而受到有效啟發(fā)，因此，最終學(xué)生們對英語詞匯意義的理解程度即得以大幅度拓展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)想的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)置課下實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

在高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，針對詞匯部分，教師最基礎(chǔ)的任務(wù)是幫助學(xué)生理解掌握各個(gè)英語單詞的讀音、書寫、意義等基本知識(shí)，但其更重要的任務(wù)是幫助學(xué)生擁有實(shí)際應(yīng)用英語詞匯的能力。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，高中英語教師就可以時(shí)常為學(xué)生設(shè)置一定的課下實(shí)踐任務(wù)，給予學(xué)生充足鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生詞匯應(yīng)用能力逐步增強(qiáng)。

例如，基于《Our Body and Healthy Habits》相關(guān)內(nèi)容完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我著重針對詞匯部分為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐性質(zhì)的課后作業(yè)，要求學(xué)生盡自己所能完成。具體如：學(xué)生需要以“Healthy Habits”為主題創(chuàng)作一篇英語文章，而且在創(chuàng)作過程中要充分結(jié)合自己的實(shí)際生活，同時(shí)要盡可能運(yùn)用到課本中諸如“dentist”“symptom”“temperature”等英語單詞;學(xué)生需要自由結(jié)組，然后同組同學(xué)基于課上所學(xué)英語詞匯編織一段對話，然后小組每一個(gè)人扮演一個(gè)角色進(jìn)行交流實(shí)踐。這樣，在此完成課下實(shí)踐任務(wù)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有了充足的英語詞匯應(yīng)用鍛煉機(jī)會(huì)，因而詞匯應(yīng)用能力即得以顯著提升，為其自身英語綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，在現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)過程中，為了取得預(yù)想的教學(xué)效果，更多教師開始選擇借助任務(wù)教學(xué)法的力量，但要真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師們還需要不斷結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思革新，從而更恰當(dāng)?shù)乩萌蝿?wù)教學(xué)法展開詞匯講授工作，提高學(xué)生英語詞匯知識(shí)接受效率，促進(jìn)其相關(guān)能力逐步提升。

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