劉玉蘭

摘 ?要：語文學(xué)科在小學(xué)階段學(xué)生所有所學(xué)科目中，占據(jù)著極為重要的地位。語文作為一門教授文學(xué)知識的學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)寫作水平、增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠擴大學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生能夠通過所學(xué)語文技能表情達意。閱讀時語文中的重要教授內(nèi)容之一，隨著新課改的不斷深化，教師應(yīng)不斷探索提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略及方法，重視課外閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識;除此之外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在閱讀中的感悟，并記錄下來，促進學(xué)生個性化思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。本文主要從四個角度展開論述，探究在小學(xué)語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)有效性的策略，以期對教師工作的開展提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);策略探究

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但進入小學(xué)后，很多學(xué)生在巨大的課業(yè)壓力之下，對閱讀的興趣急劇降低。我國小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在著一些不可忽視的問題，仍有部分學(xué)校的小學(xué)語文教師，堅持采用傳統(tǒng)的模式進行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不如人意。還有一些教師沒有深入理解語文閱讀教學(xué)的意義，只注重形式而忽略了內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文閱讀提不起興趣。除此之外，還有部分教師不能夠把握好閱讀課堂教學(xué)的節(jié)奏，使得學(xué)生在課上注意力不集中，語文課堂閱讀效率低下。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對于小學(xué)語文的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，所以在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要重視提高閱讀教學(xué)的有效性，對原有的教學(xué)方式進行完善和創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀效果在單位時間內(nèi)得到最大的發(fā)揮。那么，教師在具體開展教學(xué)的過程中應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就與各位同仁對此展開探討，以期共同推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、以學(xué)生為本，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的鑒賞能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師最應(yīng)重視的一點就是針對文中某個比較出彩的內(nèi)容，來指導(dǎo)小學(xué)生展開深入的思考。這時，就需要教師從文章的細(xì)節(jié)來導(dǎo)入課堂，通過循循善誘地提問來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章在語言使用或行文構(gòu)思上的巧妙之處，使他們在深度閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，體會到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷的探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生通過閱讀發(fā)展自身的思維能力

通過閱讀的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于文章的意義有更加深刻的理解，能夠幫助他們形成自己的邏輯思維能力。要想讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識，融會貫通運用到其他的地方，教師就要讓學(xué)生在朗讀課文之后嘗試自己寫作。這樣他們在創(chuàng)作的時候，就會聯(lián)想到自己之前看過的文章，借鑒其在閱讀中所學(xué)習(xí)的寫作技巧，讓自己所寫的文章具有豐富的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生寫的足夠多，他們的見聞隨之也會得到增長，從而使學(xué)生的寫作能力得到很好的提高。因此，在小學(xué)教學(xué)中教師必須要重視閱讀教學(xué)的開展，因為閱讀教學(xué)不僅僅能夠幫學(xué)生學(xué)好語文，還能夠提高他們的寫作能力以及理解能力。教師要讓學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。教師只有不斷對原有的教學(xué)方法進行創(chuàng)新和完善，才能夠幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力與閱讀方法，因此，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，對學(xué)生的語文知識儲備進行補充，使學(xué)生在課外閱讀中增長見識，促進自身理解能力與審美水平的提升。小學(xué)生課業(yè)壓力較大，他們的課外閱讀時間較少，因此學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣大多靠自己摸索，這樣就難免會出現(xiàn)課外閱讀效率不高的問題。教師可以通過讀書筆記找到課本閱讀與課外閱讀的聯(lián)系點，在指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記的同時，對學(xué)生的課外閱讀方法加以指點。引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課外書籍中，將有價值的素材記錄在讀書筆記中，從而促使學(xué)生讀書筆記中的內(nèi)容愈來愈豐富、小學(xué)生的語文知識愈來愈廣博。

綜上所述，教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，因為每一節(jié)都會有不同的特點。就同一篇課文來說，不同的班級，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取的方式也會有調(diào)整，不可能面面俱到、始終如一。當(dāng)然，教師也應(yīng)該不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，改變自身，重視興趣的第一性，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，推動我國閱讀教育教學(xué)水平的進一步提高。即使教學(xué)生學(xué)會閱讀會花費很多精力，但當(dāng)學(xué)生學(xué)會了方法，提高了自身的能力，取得了優(yōu)異的成績，教師的付出就是值得的。

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