龐秀利

摘 要：想象能力是一種抽象的思維形式，是在原有的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上利用思維活動(dòng)和練習(xí)，創(chuàng)造出更加具有豐富性和創(chuàng)新性甚至夸張性的思維過程。在小學(xué)語文寫作教育中，要提升學(xué)生寫作的水平，打造高效的作文課堂就需要給學(xué)生培養(yǎng)寫作創(chuàng)新的能力。寫作創(chuàng)新的能力是通過想象力表現(xiàn)出來的，只是按照普通的方法寫作可能會(huì)導(dǎo)致文章的飽滿度和可讀性不足，因此想象能力的培養(yǎng)在當(dāng)前的作文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 寫作 想象力培養(yǎng)

想象力是一種具有創(chuàng)造性的思維，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)想象能力是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生正處于思想比較活躍的時(shí)期，在日常的觀察中總是對(duì)世界萬物充滿了無盡的好奇心，這種好奇心驅(qū)使他們能夠放開自己的思維局限，在天馬行空的思維世界力遨游。大科學(xué)家愛因斯坦也說過：“知識(shí)是有限的，而想象力是無限的?！睂?duì)于學(xué)生而言，寫作的方法和技巧可能是很容易掌握的學(xué)習(xí)的，但是優(yōu)秀的想象能力并不是一朝一夕就可以形成的，背后需要教師和學(xué)生都付出相應(yīng)的努力。

1 想象力在小學(xué)寫作中的運(yùn)用價(jià)值

1.1 有利于解放思維束縛，給學(xué)生營造寫作空間

在以往的寫作教學(xué)過程中，教師往往給學(xué)生規(guī)定一定的寫作主題，在一定程度上限制了學(xué)生們思維，導(dǎo)致學(xué)生本身的想象能力減弱，只能按照既定的寫作要求展開描述。在現(xiàn)階段重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)能夠有效解開對(duì)于他們的寫作限制和束縛，給予學(xué)生更多的寫作空間，能夠有效激發(fā)他們的想象力思維，根據(jù)自己的創(chuàng)新想法展開寫作。例如，在人教版三年級(jí)習(xí)作中“看圖畫，寫一寫”，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖畫一群學(xué)生放風(fēng)箏的畫面展開想象力寫作，通過畫面聯(lián)想其中人物的肢體動(dòng)作、對(duì)話等細(xì)節(jié)之處，可以根據(jù)學(xué)生的主觀想象進(jìn)行描述[1]。

1.2 有利于豐富作文內(nèi)容，更加具備新意

在小學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)“流水賬”式的作文形式，內(nèi)容既單調(diào)枯燥又缺乏深度思考的過程，這樣寫出來的作文是缺乏靈魂的和新意的。因此，需要大力發(fā)展學(xué)生們的想象力，讓他們能將自己豐富的想象思維所聯(lián)想到的畫面和角度寫進(jìn)作文中，這樣能夠有利于增加作文的獨(dú)特性，而不是在同樣的教學(xué)背景下，學(xué)生們看著同樣的作文素材書籍，最終寫出千篇一律的文章。想象力的融入是學(xué)生的作文更加具有個(gè)人色彩，因?yàn)橄胂蟮倪^程是他們主觀思維運(yùn)行過程，每個(gè)人都能夠?qū)懗鲎约何墓P的特點(diǎn)。

1.3 有利于促進(jìn)寫作水平提升，增加文章可讀性

學(xué)生的寫作水平提升需要得益于他們的日常訓(xùn)練和積累?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，對(duì)于想象能力的提升能夠在一定程度上對(duì)于寫作能力形成有效的加持。學(xué)生寫出來的文章會(huì)具備更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而改善空洞性的問題，使作文讀起來更加具有可讀性，能夠從中提取到重要的信息，感受到情感的表達(dá)和傳遞。例如，在“我的心兒砰砰跳”習(xí)作主題中，需要學(xué)生記敘一件令自己緊張或期待的事情，可以是“參加跑步比賽”“上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”“大眾面前演講”“受到批評(píng)”等，需要學(xué)生通過事件充分聯(lián)想自己當(dāng)時(shí)的心境和想法，再用文學(xué)化的方式表達(dá)出來。

2 在小學(xué)作文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略

2.1 在日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材，打好想象力基礎(chǔ)

想象的前提在于需要具備事物的原型，作為聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在日常生活中多積累一些寫作的素材。一方面可以通過閱讀更多的課外書籍和優(yōu)秀文章進(jìn)行詞句的積累和故事案例的分享，另一方面也可以通過記錄生活中的真實(shí)案例，豐富自己的寫作素材庫。在四年級(jí)課后習(xí)作“我的奇思妙想”中就需要學(xué)生對(duì)于生活進(jìn)行觀察，提出自己對(duì)于生活物品功能的想象力，如“會(huì)飛的房子”“想去哪就去哪的鞋子”“會(huì)變大小的書包”等，通過對(duì)于生活用品的觀察，和對(duì)于一些優(yōu)秀作文案例的積累，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想能夠使作文更加具有想象色彩和創(chuàng)新精神。

2.2 利用情景建造想象空間，激發(fā)寫作積極性

在當(dāng)前的寫作課堂上，學(xué)生一時(shí)間很難進(jìn)入到想象思維中，這就需要教師給學(xué)生們營造一定的情景預(yù)設(shè)，建立想象的空間，能夠使他們快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。此外，情景的建立也需要迎合學(xué)生的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[2]。在習(xí)作“我是小小講解員”中要求學(xué)生以一個(gè)講解員的角色向大家介紹一個(gè)歷史名勝古跡。教師可以先給學(xué)生播放一些圖片和視頻進(jìn)行景點(diǎn)的展示，讓他們能夠進(jìn)入講解的情景中，再幫助學(xué)生收集和整理相關(guān)資料，在介紹古跡時(shí)可以通過想象美化其起源和歷史故事，使寫作過程具有豐富多彩的內(nèi)涵和神秘色彩。

2.3 在閱讀中領(lǐng)會(huì)核心主旨，強(qiáng)化續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫想象力

在遇到擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等類型的習(xí)作要求時(shí)，更加考驗(yàn)著學(xué)生的想象能力。其中最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生需要對(duì)原文章進(jìn)行深度地閱讀和分析，把握住文章的主旨和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再展開自己豐富的想象，對(duì)于故事的走向和轉(zhuǎn)折進(jìn)行合理的安排。否則，在不了解原文的情況下，根據(jù)自行隨意想象展開寫作，會(huì)出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的情況，原文和續(xù)寫之間缺乏邏輯關(guān)系，前言不搭后語。在習(xí)作“故事新編”中，學(xué)生對(duì)于龜兔賽跑這個(gè)故事都不陌生，也學(xué)習(xí)了其表達(dá)的道理。利用想象力對(duì)其進(jìn)行改寫，通過改變結(jié)局或不改變結(jié)局的情況下，想象賽跑中可能會(huì)發(fā)生的情況，也要說明一個(gè)道理，與原文形成良好的呼應(yīng)。

3 結(jié)語

對(duì)于寫作中想象能力培養(yǎng)的重要性在上述探究過程中已經(jīng)不言而喻，語文教師需要重視這一點(diǎn)，抓住小學(xué)階段學(xué)生的想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，給他們進(jìn)行合理和科學(xué)的教學(xué)。在課堂上應(yīng)該勇于嘗試多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)于想象力勤加練習(xí)，融入寫作過程中，從而提升他們的寫作水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊偉.關(guān)于在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有效策略研究[J]. 讀書文摘（中）， 2018（9）：79-79.

[2] 俞華.探索在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的對(duì)策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級(jí)版）， 2019， 000（004）：40.