林秀珍

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的后續(xù)鞏固、拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不僅有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)受到廣大教學(xué)工作者的重視。但是，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，尤其是小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計相對單調(diào)，機(jī)械，作業(yè)設(shè)計缺乏師生間情感的溝通，缺少互動，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離的現(xiàn)實(shí)背景，不利學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w表現(xiàn)出設(shè)計相對隨意、不成系統(tǒng)，未能真正滲透新課改理念，科學(xué)性難以保障的問題，低段的作業(yè)設(shè)計仍缺乏系統(tǒng)研究，因此，低段作業(yè)設(shè)計亟待進(jìn)行改革和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

1 當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計問題原因

1.1 作業(yè)定位模糊

長期以來，教師認(rèn)為作業(yè)功能僅僅是所學(xué)知識的鞏固和強(qiáng)化，往往忽視了作業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展的功效，這樣的作業(yè)定位模糊，極易導(dǎo)致作業(yè)布置存在一系列問題，抑制學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師在優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)尊重小學(xué)生的作業(yè)主體地位，立足小學(xué)生全面發(fā)展需求，設(shè)計作業(yè)不僅要鞏固知識，也要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)作業(yè)模式影響

當(dāng)前作業(yè)設(shè)計仍受傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響，為了應(yīng)試教育，更多的以教材內(nèi)容或教材練習(xí)為作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量大，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容固化等，作業(yè)整體缺失靈活創(chuàng)新性，無疑加重了小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響小學(xué)生作業(yè)積極性，抑制了小學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)?？梢?，傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題存在的主要原因。

1.3 學(xué)科本位傾向突出

學(xué)科本位主義是教師在教學(xué)過程中，以自己教學(xué)課程為主，忽視了學(xué)科課程之間的關(guān)系，缺少學(xué)科課程整合意識。從筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在布置作業(yè)時，只考慮自身課程作業(yè)布置情況，從語文教材知識體系出發(fā)，給學(xué)生布置語文作業(yè)，如單一的考慮語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，沒和其他學(xué)科教師溝通，導(dǎo)致語文作業(yè)量過大;鼓勵語文學(xué)科，缺乏學(xué)科課程整合意識，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，僅僅關(guān)注語文課，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

2 在作業(yè)內(nèi)容方面的考慮與設(shè)計

小學(xué)低段語文作業(yè)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計堅持實(shí)踐性原則和開放性原則，在作業(yè)內(nèi)容方面的考慮與設(shè)計，筆者認(rèn)為從以下方面著手：

2.1 作業(yè)內(nèi)容的生活化

在設(shè)計課程作業(yè)時，可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化作業(yè)，在學(xué)生作業(yè)中滲透社會生活，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，體驗(yàn)社會生活實(shí)踐，進(jìn)一步理解知識和應(yīng)用知識。另外，小學(xué)生作業(yè)和生活相聯(lián)系，更容易引起學(xué)生生活聯(lián)想，引起學(xué)生情感共鳴，喚醒學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生積極主動完成作業(yè)。

設(shè)計小學(xué)低段語文作業(yè)生活化內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

第一，讓學(xué)生多多觀察生活，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如，小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，教師可以給小學(xué)生布置生活問題，讓學(xué)生對生活具體事物進(jìn)行說明，包括生活中事物的外形、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、功效、情感體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生語文文體描寫能力，加深學(xué)生對生活事物理解，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。第二，讓學(xué)生動手操作作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生生活情感體驗(yàn)。小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計動手操作題，讓小學(xué)生自主參與作業(yè)，在生活中體驗(yàn)語文知識，提高學(xué)生語文作業(yè)興趣，加深學(xué)生對語文知識理解和應(yīng)用。如，小學(xué)低段語文作業(yè)中，結(jié)合春夏秋冬四季教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用生活資源，體驗(yàn)四季生活感知，理解生活中的季節(jié)規(guī)律。第三，和其他學(xué)科教師合作交流，優(yōu)化設(shè)計語文綜合類作業(yè)。小學(xué)各科教師深度溝通后，可以結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生設(shè)計基于各學(xué)科內(nèi)容的綜合調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)，讓小學(xué)生在調(diào)查中，搜集各學(xué)科生活資源，和各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系，打破各學(xué)科教學(xué)界限，綜合理解各學(xué)科知識。

2.2 作業(yè)內(nèi)容的層次性

小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計主體性原則，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容方面就是給小學(xué)生設(shè)計具有層次性的作業(yè)。因此，在小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，要結(jié)合小學(xué)生作業(yè)能力分析，設(shè)計差異化、層次性作業(yè)。小學(xué)低段語文教師結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計層次性作業(yè)，結(jié)合每位學(xué)生特性因材施教，促進(jìn)學(xué)生最大化個性發(fā)展。

3 在作業(yè)形式方面的考慮與設(shè)計

小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，在作業(yè)形式方面的考慮與設(shè)計，包括以下形式：

第一，口頭作業(yè)。即，讀讀背背作業(yè)形式，讓小學(xué)生跟著課文教材內(nèi)容讀一讀、背一背，或者說一說課文故事，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語描述情境，鍛煉小學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。第二，視聽作業(yè)。在新課程中提出課堂教學(xué)不應(yīng)局限于40分內(nèi)，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)狹窄空間和時間，應(yīng)將課堂教學(xué)視野延伸至更廣闊的空間。小學(xué)低段語文教師可以為學(xué)生設(shè)計大自然欣賞、課外書閱讀、電影電視觀看等作業(yè)，豐富小學(xué)生作業(yè)形式，讓小學(xué)生汲取更多的信息，增長學(xué)生廣闊見識。第三，動手操作作業(yè)。動手操作作業(yè)有效貫穿知識訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、智力開發(fā)和游戲操作等實(shí)踐活動，圍繞“動”這條主線，設(shè)計趣味性作業(yè)，吸引小學(xué)生注意力。

總之，小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)明確作業(yè)意義和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計意義，結(jié)合小學(xué)生作業(yè)能力特點(diǎn)，遵循趣味性原則、主體性原則、適量性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、人文性原則，從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式三方面，優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)。小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)小學(xué)生語文作業(yè)興趣，取得最佳語文作業(yè)效果，促進(jìn)小學(xué)生個性發(fā)展，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力。

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