劉運波

摘 要：小學數(shù)學是一個很有趣很靈活同時也很復雜多變的學科，它可以用不同的數(shù)學技巧來解決一道題目，在思考解決方法手段的時候還能鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生的大腦變得更加靈活。小學數(shù)學學科本身具備是十分抽象化的特點，所以學生學起來并不是很容易，使得很多學生對數(shù)學學科產(chǎn)生了一種畏懼的心理，無法真正的融入到課堂教學中來?；诖?，本文重點闡述在小學數(shù)學中如何引導學生進行深度學習，希望給予數(shù)學教師更多的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 引導學生 深度學習

數(shù)學作為基礎性和實用性并存的課程，其教學目標就是培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學知識，鍛煉學生的數(shù)學能力，讓學生能夠拓展思維，學會用數(shù)學的思想來解決問題。然而，目前大多數(shù)的數(shù)學教學呈現(xiàn)出非常淺層次化的趨勢，嚴重的阻礙了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和知識的拓展。在這種情形下，將深度學習引入到小學數(shù)學教學活動中，能有利改善這些弊端，便于提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1 小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

小學數(shù)學是一門很系統(tǒng)且邏輯性很強的學科，它能有效的幫助學生拓展自己的邏輯思維能力。但是囿于小學生的年紀小，理解能力有限使得他們在學習數(shù)學過程中遇到了很多的困難，導致一部分學生的數(shù)學學習自信心降低。數(shù)學是升學考試的主要科目，很多教師就比較功利，只拿成績論英雄。在課堂上主要以講解數(shù)學知識理論和簡單的做題技巧為主，對于學生的數(shù)學學習興趣以及學生的數(shù)學邏輯思維能力上有很大的忽視。

一味的講解灌輸學生的理論知識和算法，讓數(shù)學學科變得非常枯燥無趣，學生逐漸地失去了對數(shù)學學科的學習興趣，更不用談深度學習了，數(shù)學成績一直處于落后的趨勢。

雖然新課改推動數(shù)學教學方法以及教學內(nèi)容上有了很大的轉變，但是教師的教學思維和模式依舊沒有徹底的做出轉變，使得深度學習徹底成為了空談。

2 小學數(shù)學教學中引導學生進行深度學習的策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，引導學生深度學習

創(chuàng)設問題情境的宗旨是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識和學生的數(shù)學應用能力，讓學生根據(jù)教師的一步步引導，學會深度學習。主要目的是要讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因此，教師可以在授課的時候，以設置相應的問題來引導學生進行深度思考，教師在課堂上創(chuàng)設一個直觀生動有趣的問題情境，激發(fā)學生們尋找問題答案以及主動提出疑問的興致來。

例如，在學習“小數(shù)加、減法”時，教師可以創(chuàng)設如下情境：同學們，你們都去過游樂園么？想和老師一起去游樂園玩耍么？現(xiàn)在老師就帶你們一起去玩吧。之后教師利用多媒體播放游樂園的畫面。好了，現(xiàn)在我們到了游樂園的門口讓我們一起來看看游樂園的價格表吧。然后教師讓學生觀看大屏幕，說現(xiàn)在有兩種套餐，A套餐199.9元和B套餐155.5元，大家算一下A套餐和B套餐加起來一共多少錢呢[1]？還有A套餐比B套餐貴多少錢呢？大家仔細觀察一下，你們列的加法算式中，加數(shù)發(fā)生了哪些改變呢？學生會回答多了一個小數(shù)點。接著教師讓學生嘗試自主探究，了解一下小數(shù)的加減法。讓學生做一下海盜船（39.9元）與摩天輪項目（29.2元）一共要畫多少錢，引導學生自主探究列式并且計算，最后教師再根據(jù)學生們的探究情況，幫助學生進行更正。

2.2 引導學生勤于動手，實現(xiàn)學生深度學習

喜歡實際操作是小學生的天性。通過自己動手實踐進行推導數(shù)學知識，有利于將抽象的數(shù)學理論知識變的具體化、動態(tài)化，便于學生更好地理解和記憶數(shù)學知識，也便于學生實現(xiàn)深度學習。

例如，在學習長方形和正方形的周長時，教學重點是：正方形和長方形周長的計算方法;難點是：公式的推導過程[2]。長方形的周長是（長+寬）×2;正方形的周長是邊長×4。很顯然，教材為學生提供的推導公式的方法過于枯燥，也不利于學生養(yǎng)成自主思維勤于動腦，深度探索求知的習慣。所以教師可以建議學生自己進行推導。首先選擇觀察教材上的長方形和正方形的圖片，觀察到長方形的寬是2cm，長是4cm;正方形的邊長是5cm，之后開始計算周長。計算發(fā)現(xiàn)長方形的邊長重復加了一次，正方形的邊長重復加了3次，進而自主的推導出了長方形和正方形的周長公式。

2.3 引入具有難度性的數(shù)學競賽，加深學生的深度學習

在小學數(shù)學教學中，學生往往只是將課程的理論知識記住了，就覺得自己掌握了當節(jié)課的數(shù)學知識[3]。再加上數(shù)學書后的課后習題比較淺顯，讓學生輕松就能完成，更能讓很多學生產(chǎn)生驕傲自滿的感覺，不利于學生的自我認知，也不利于學生深度探索數(shù)學的奧秘。鑒于此為了檢驗學生的學習成果，觀察學生對于知識的了解程度，讓學生更好地了解數(shù)學的實際應用，教師可以結合學生的教材知識，出一套具有難度性的習題，進行數(shù)學競賽。在做題的過程中，會充分暴露學生的學習問題，學生做題時會出現(xiàn)苦惱。最后教師在講解的時候，學生會發(fā)現(xiàn)，解題還是應用的學過的數(shù)學技巧，只是題目說法上繞了很多彎。基于此，更好地讓學生明白學無止境，要進行深度學習。

3 結論

綜上所述，深度學習能夠有效打破淺層次數(shù)學教學的弊端，讓學生擺脫淺層次學習的局限，進行深入的探索和研究數(shù)學知識，是學生掌握數(shù)學知識，應用數(shù)學解決問題的重要途徑。同時深度學習還能夠拓展學生的邏輯思維能力，讓學生處理問題的時候更客觀更清晰。因此，小學數(shù)學教育中，數(shù)學教師一定要強化自身的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，仔細研究深度學習的精髓，帶給學生更多深層次的教學體驗，奠定學生的數(shù)學發(fā)展基礎。

參考文獻：

[1] 金曉慧.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020（15）：29-30.

[2] 吳星宏.由淺層學習邁向深度學習——小學數(shù)學教學中深度學習點的設計與運用[J].數(shù)學教學通訊，2020（10）：85-86.

[3] 楊新軍.談小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：97-98.