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        小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習

        2020-10-20 06:55:49劉運波
        成長 2020年10期
        關鍵詞:小學數(shù)學教學深度學習

        劉運波

        摘 要:小學數(shù)學是一個很有趣很靈活同時也很復雜多變的學科,它可以用不同的數(shù)學技巧來解決一道題目,在思考解決方法手段的時候還能鍛煉學生的邏輯思維能力,讓學生的大腦變得更加靈活。小學數(shù)學學科本身具備是十分抽象化的特點,所以學生學起來并不是很容易,使得很多學生對數(shù)學學科產(chǎn)生了一種畏懼的心理,無法真正的融入到課堂教學中來?;诖?,本文重點闡述在小學數(shù)學中如何引導學生進行深度學習,希望給予數(shù)學教師更多的參考。

        關鍵詞:小學數(shù)學教學 引導學生 深度學習

        數(shù)學作為基礎性和實用性并存的課程,其教學目標就是培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學知識,鍛煉學生的數(shù)學能力,讓學生能夠拓展思維,學會用數(shù)學的思想來解決問題。然而,目前大多數(shù)的數(shù)學教學呈現(xiàn)出非常淺層次化的趨勢,嚴重的阻礙了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和知識的拓展。在這種情形下,將深度學習引入到小學數(shù)學教學活動中,能有利改善這些弊端,便于提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

        1 小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

        小學數(shù)學是一門很系統(tǒng)且邏輯性很強的學科,它能有效的幫助學生拓展自己的邏輯思維能力。但是囿于小學生的年紀小,理解能力有限使得他們在學習數(shù)學過程中遇到了很多的困難,導致一部分學生的數(shù)學學習自信心降低。數(shù)學是升學考試的主要科目,很多教師就比較功利,只拿成績論英雄。在課堂上主要以講解數(shù)學知識理論和簡單的做題技巧為主,對于學生的數(shù)學學習興趣以及學生的數(shù)學邏輯思維能力上有很大的忽視。

        一味的講解灌輸學生的理論知識和算法,讓數(shù)學學科變得非常枯燥無趣,學生逐漸地失去了對數(shù)學學科的學習興趣,更不用談深度學習了,數(shù)學成績一直處于落后的趨勢。

        雖然新課改推動數(shù)學教學方法以及教學內(nèi)容上有了很大的轉變,但是教師的教學思維和模式依舊沒有徹底的做出轉變,使得深度學習徹底成為了空談。

        2 小學數(shù)學教學中引導學生進行深度學習的策略

        2.1 創(chuàng)設問題情境,引導學生深度學習

        創(chuàng)設問題情境的宗旨是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識和學生的數(shù)學應用能力,讓學生根據(jù)教師的一步步引導,學會深度學習。主要目的是要讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因此,教師可以在授課的時候,以設置相應的問題來引導學生進行深度思考,教師在課堂上創(chuàng)設一個直觀生動有趣的問題情境,激發(fā)學生們尋找問題答案以及主動提出疑問的興致來。

        例如,在學習“小數(shù)加、減法”時,教師可以創(chuàng)設如下情境:同學們,你們都去過游樂園么?想和老師一起去游樂園玩耍么?現(xiàn)在老師就帶你們一起去玩吧。之后教師利用多媒體播放游樂園的畫面。好了,現(xiàn)在我們到了游樂園的門口讓我們一起來看看游樂園的價格表吧。然后教師讓學生觀看大屏幕,說現(xiàn)在有兩種套餐,A套餐199.9元和B套餐155.5元,大家算一下A套餐和B套餐加起來一共多少錢呢[1]?還有A套餐比B套餐貴多少錢呢?大家仔細觀察一下,你們列的加法算式中,加數(shù)發(fā)生了哪些改變呢?學生會回答多了一個小數(shù)點。接著教師讓學生嘗試自主探究,了解一下小數(shù)的加減法。讓學生做一下海盜船(39.9元)與摩天輪項目(29.2元)一共要畫多少錢,引導學生自主探究列式并且計算,最后教師再根據(jù)學生們的探究情況,幫助學生進行更正。

        2.2 引導學生勤于動手,實現(xiàn)學生深度學習

        喜歡實際操作是小學生的天性。通過自己動手實踐進行推導數(shù)學知識,有利于將抽象的數(shù)學理論知識變的具體化、動態(tài)化,便于學生更好地理解和記憶數(shù)學知識,也便于學生實現(xiàn)深度學習。

        例如,在學習長方形和正方形的周長時,教學重點是:正方形和長方形周長的計算方法;難點是:公式的推導過程[2]。長方形的周長是(長+寬)×2;正方形的周長是邊長×4。很顯然,教材為學生提供的推導公式的方法過于枯燥,也不利于學生養(yǎng)成自主思維勤于動腦,深度探索求知的習慣。所以教師可以建議學生自己進行推導。首先選擇觀察教材上的長方形和正方形的圖片,觀察到長方形的寬是2cm,長是4cm;正方形的邊長是5cm,之后開始計算周長。計算發(fā)現(xiàn)長方形的邊長重復加了一次,正方形的邊長重復加了3次,進而自主的推導出了長方形和正方形的周長公式。

        2.3 引入具有難度性的數(shù)學競賽,加深學生的深度學習

        在小學數(shù)學教學中,學生往往只是將課程的理論知識記住了,就覺得自己掌握了當節(jié)課的數(shù)學知識[3]。再加上數(shù)學書后的課后習題比較淺顯,讓學生輕松就能完成,更能讓很多學生產(chǎn)生驕傲自滿的感覺,不利于學生的自我認知,也不利于學生深度探索數(shù)學的奧秘。鑒于此為了檢驗學生的學習成果,觀察學生對于知識的了解程度,讓學生更好地了解數(shù)學的實際應用,教師可以結合學生的教材知識,出一套具有難度性的習題,進行數(shù)學競賽。在做題的過程中,會充分暴露學生的學習問題,學生做題時會出現(xiàn)苦惱。最后教師在講解的時候,學生會發(fā)現(xiàn),解題還是應用的學過的數(shù)學技巧,只是題目說法上繞了很多彎。基于此,更好地讓學生明白學無止境,要進行深度學習。

        3 結論

        綜上所述,深度學習能夠有效打破淺層次數(shù)學教學的弊端,讓學生擺脫淺層次學習的局限,進行深入的探索和研究數(shù)學知識,是學生掌握數(shù)學知識,應用數(shù)學解決問題的重要途徑。同時深度學習還能夠拓展學生的邏輯思維能力,讓學生處理問題的時候更客觀更清晰。因此,小學數(shù)學教育中,數(shù)學教師一定要強化自身的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng),仔細研究深度學習的精髓,帶給學生更多深層次的教學體驗,奠定學生的數(shù)學發(fā)展基礎。

        參考文獻:

        [1] 金曉慧.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊,2020(15):29-30.

        [2] 吳星宏.由淺層學習邁向深度學習——小學數(shù)學教學中深度學習點的設計與運用[J].數(shù)學教學通訊,2020(10):85-86.

        [3] 楊新軍.談小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].內(nèi)蒙古教育,2019(12):97-98.

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