劉一蓓

摘 要：在開展信息化教育2.0體系的背景之下，高職教育應(yīng)以體育學(xué)生核心素養(yǎng)為依托，在提升學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，積極開展對于學(xué)生修為道德的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)德技雙修的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育出符合社會要求的實(shí)踐型人才?；诖?，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的累積、專業(yè)技能的提高以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角 高職智慧課堂 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

智慧課堂不僅是高職教學(xué)的發(fā)展方向，還是高職教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果。而開展智慧課堂的根本目標(biāo)，則是提升高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識的累積、專業(yè)技能的提高以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最終為社會培養(yǎng)更多實(shí)踐型人才。因此，高職教育應(yīng)以移動互聯(lián)技術(shù)為依托，以智慧教育模式為手段，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開設(shè)符合時(shí)代發(fā)展以及社會要求的智慧型教學(xué)模式。

1 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)或能力，亦可理解為學(xué)生通過合理的方法或方式，從而獲得的相應(yīng)的技術(shù)、知識以及其他能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生愿望或人生目標(biāo)。而將核心素養(yǎng)引入教育領(lǐng)域之后，核心素養(yǎng)的概念也逐漸豐富了起來，其中不僅涉及到了教育學(xué)與社會學(xué)的理論，還涵蓋了哲學(xué)理論。由此可知，核心素養(yǎng)是提升教育質(zhì)量，優(yōu)化教育成果的關(guān)鍵因素。

在高職院校教學(xué)工作的改革當(dāng)中，各學(xué)科教師應(yīng)將核心素養(yǎng)確立為教育目標(biāo)，以培育高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、發(fā)散思維能力以及獨(dú)立思考意識為方向，以協(xié)助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)其動手操作能力，以實(shí)現(xiàn)德技雙修的人才培養(yǎng)原則，培育出符合社會要求的實(shí)踐型人才。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂指的是技術(shù)教育與理論教學(xué)的綜合體?；诩夹g(shù)教育的角度可以理解為，智慧課堂依托“云端”科技，為學(xué)生構(gòu)建的“智慧型”“精準(zhǔn)型”的學(xué)習(xí)環(huán)境。而基于理論教學(xué)的角度可以理解為，智慧課堂以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為方向，為學(xué)生提供多角度的教育服務(wù)。本文則將智慧課堂作為基礎(chǔ)，以移動互聯(lián)技術(shù)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，整合教育資源，旨在為學(xué)生構(gòu)筑起全方位的智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供全面的教學(xué)服務(wù)。

3 高職智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，將構(gòu)建智慧課堂為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，運(yùn)用信息科技，并整合教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧型學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)策略。

3.1 構(gòu)筑智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的實(shí)施的主陣地是教學(xué)模式的確立，即信息化教育2.0體系的應(yīng)用。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合高職教育的特征，以構(gòu)筑應(yīng)用型、職業(yè)型、操作型、智慧型以及知識型的教育環(huán)境為目標(biāo)，創(chuàng)造“設(shè)備支持”“空間應(yīng)用”“教學(xué)服務(wù)”的智慧教學(xué)課題系統(tǒng)。基于此，高職院校各分院（系）應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特征，秉承運(yùn)用先進(jìn)科技資源，擴(kuò)展教育教學(xué)空間，利用移動互聯(lián)設(shè)施等手段，構(gòu)筑起互聯(lián)互通的教學(xué)模式。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該合理運(yùn)用“云端”技術(shù)與“大數(shù)據(jù)”資源，促進(jìn)教育資源的創(chuàng)新與共享，以實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)化、合作化與個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)高職教育資源的合理分配。

3.2 打造智慧課堂教學(xué)體系

在發(fā)展智慧課堂的大環(huán)境之下，高職院校應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)體系有效融合，并依托“云端”技術(shù)、“大數(shù)據(jù)”技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源，打造打造智慧課堂教學(xué)體系，從而確保高職教育智慧課堂的確立與創(chuàng)新，并為高職院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才提供保障。因此，高職院校各專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，制作完善的教學(xué)資料，利用教學(xué)信息平臺將相關(guān)資料傳送給學(xué)生。并且，相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特征，利用線上信息技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論知識的平臺;同時(shí)，利用線下實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生提供實(shí)際操作的情境，突顯高職教育實(shí)踐與理論并舉的意義?；诖?，高職院校應(yīng)該在開展教育教學(xué)高職的過程當(dāng)中，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與實(shí)踐能動性，從而實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)體系的確立。在此基礎(chǔ)之上，高職院校還應(yīng)協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以發(fā)展其核心素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)體系的精準(zhǔn)化開展。

3.3 創(chuàng)設(shè)智慧課堂學(xué)習(xí)氛圍

在推行智慧課堂的環(huán)境之下，高職教師應(yīng)將學(xué)生確立為教學(xué)工作的主體，將潛在化、碎片化以及泛泛化的教學(xué)資源整合起來，在拓展智慧教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的智慧課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺，展開主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主動交流，以開拓學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)，教師應(yīng)以理論知識為手段，以理論連通實(shí)踐的方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際操作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并使其確立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)模式。

4 結(jié)語

在開展信息化教育2.0體系的背景之下，高職院校應(yīng)以創(chuàng)設(shè)智慧課堂為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為原則，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)工作的有效結(jié)合?；诖?，本文提出了以構(gòu)筑智慧課堂教學(xué)模式，打造智慧課堂教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)智慧課堂學(xué)習(xí)氛圍的策略，以此促進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能夠發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)實(shí)踐型人才;還能夠拓展高職教育的深度，為學(xué)生構(gòu)筑起全方位的智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供全面的教學(xué)服務(wù)。

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