李延芳

摘要：默讀能力是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種技能。默讀能夠促使學(xué)生學(xué)會自我思考，培養(yǎng)閱讀能力。小學(xué)是培養(yǎng)語文默讀能力的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，因材施教，找到科學(xué)、高效的教學(xué)方式，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中提升閱讀思維深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；默讀能力；培養(yǎng)策略

默讀需要學(xué)生在心中反復(fù)默念閱讀片段，反復(fù)思考，感受閱讀所表達的情感，這需要安靜的環(huán)境，學(xué)生之間互不影響，最大化提高學(xué)生的整體閱讀效率。默讀有速度快、相互影響小、精力集中的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。文章基于小學(xué)語文教學(xué)，就默讀能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行研究。

一、階段性訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力

從大聲閱讀到默讀需要經(jīng)過一個長時間的訓(xùn)練過程。因此，在初期階段，教師對學(xué)生的要求和標準應(yīng)該放低。第一階段，教師先示范輕讀課文，引導(dǎo)學(xué)生看教師閱讀的部分，學(xué)習(xí)默讀的初期感受，以便后期模仿；第二階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生只張嘴不出聲的讀，采用有趣的方式訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力；第三階段，教師直接指導(dǎo)學(xué)生不發(fā)出聲音，在頭腦中默念閱讀內(nèi)容，手中畫圈寫字記錄閱讀重點，寫下閱讀感受，以便反復(fù)多次閱讀。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師先介紹童話故事的寫作背景，然后采用不同的方式閱讀課文、熟悉課文。第一階段，教師示范輕聲、有感情地閱讀課文，每讀完一句，學(xué)生跟著讀一句，模仿教師的語氣和神態(tài)，感受作者表達的情感，引發(fā)共鳴。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生第二遍讀課文，圈畫出描寫天寒地凍、冷風(fēng)呼嘯的片段，讓學(xué)生輕聲讀，細細咀嚼，共同感受天氣的惡劣，學(xué)習(xí)作者環(huán)境描寫的技巧。第二階段，教師可以營造氣氛，采用幽默、有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿不出聲、只動嘴的動作，讓學(xué)生感受不出聲地閱讀。教師選取課文中描寫小女孩細節(jié)的片段，讓學(xué)生反復(fù)默讀，感受小女孩的可憐，引發(fā)學(xué)生的同情，達到感情共鳴。教師還可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生反復(fù)多次默讀，逐漸加快速度，達到語文能力默讀訓(xùn)練的目的。第三階段，鞏固學(xué)生的默讀能力。教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的課文片段進行閱讀，并做好記錄，用手指圈畫的方式加深印象，仔細研讀品味。最后，教師做文章總結(jié)，對比想象和現(xiàn)實之間的差距，讓學(xué)生體會小女孩絕望的內(nèi)心世界，感受小女孩的可憐，獲得情感的體驗。課后，教師可以布置默讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間鍛煉默讀能力，為語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考、默讀的習(xí)慣

默讀的關(guān)鍵作用是在閱讀的過程中加入思考，學(xué)生隨著思考來默讀不斷開拓思維，內(nèi)心世界更加細膩、豐富，以提升閱讀思維能力。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《望天門山》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生默讀，根據(jù)作者描寫的環(huán)境在腦海中想象望天門山的模樣，邊默讀、邊思考。學(xué)生在第一遍默讀時思考作者想要表達的意思，不清楚的地方做好標記，默讀完再返回研讀。教師解讀詩文含義，教會學(xué)生閱讀思考，做到教師邊教邊思考，反復(fù)思考得到更加深刻的認識，解決閱讀時遇到的問題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行第二遍默讀，研究江水、船的景色描寫，感受大自然的氛圍，思考、想象大自然的美好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力。第三次默讀課文，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，鉆研詩文，體會大自然的奧妙，以及作者對自然的敬畏、尊敬、喜愛，感受作者豪爽、樂觀的性格，領(lǐng)會“讀萬卷書，行萬里路”的感悟。鍛煉學(xué)生默讀、思考的能力，引發(fā)情感共鳴，反復(fù)、有感情地研讀，提升語文的閱讀能力，接受藝術(shù)美的熏陶。教師可以選擇幾名學(xué)生談?wù)勛约簩υ娢牡乃伎迹绾卫斫庵行乃枷?，在分享與交流中升華閱讀情感，加深對詩文的了解。

三、由詞句向整體過渡的方式默讀

一個優(yōu)秀的作品通常是作者經(jīng)過仔細推敲斟酌的，每個字、每個詞無一不表達著作者的細膩情感。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在字、詞、句、段閱讀方面的理解，從細節(jié)剖析作者情感，提升學(xué)生的默讀能力。例如，在教學(xué)教材二年級下冊《雷雨》這篇課文時，第一遍默讀課文，讓學(xué)生邊思考邊做好筆記，對優(yōu)美的語句做好標記。第二遍默讀課文，從課文中提煉出描寫雷雨的重點語句，思考課文中的雷雨與平時的雷雨有什么不一樣，及不一樣的原因，讓學(xué)生猜想原因，增加課堂的互動。教師選擇部分優(yōu)美段落，讓學(xué)生第三遍默讀課文進行賞析，從“黑沉沉”“壓”感受作者描寫的烏云密布的情境，從“垂”“亂擺”體會大風(fēng)的呼嘯，從“越來越亮”“越來越響”感受閃電雷聲，結(jié)合課文細節(jié)描寫，深入感受雷雨的猛烈。教師將雷雨前后的情節(jié)進行對比，從對“太陽”“青蛙”的描寫，感受天晴時的愉悅，注重引導(dǎo)學(xué)生對字、詞的深入研讀，細細推敲其中的韻味，從而提升語文默讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力是一個長遠的過程，只有教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行默讀訓(xùn)練，積極培養(yǎng)其默讀能力，注重字、詞細節(jié)閱讀，才能讓學(xué)生了解語文閱讀的魅力，發(fā)揮默讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)效率。

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