張小寧

摘要：小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不僅具備項(xiàng)目化，也具備學(xué)科性。在閱讀教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化聚匯、學(xué)習(xí)過程的協(xié)同化和學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐化。從課程體系的角度來看，它有別于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為知識向能力的轉(zhuǎn)化；從教學(xué)目標(biāo)來看，它由知識轉(zhuǎn)向解決問題；從教學(xué)內(nèi)容來看，一改過去的散點(diǎn)表現(xiàn)，向主題化聚匯；從教學(xué)方式來看，它重視探究討論，形成結(jié)論；從教學(xué)評論來看，它向著評價(jià)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式側(cè)重于語文學(xué)科的概念及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的落實(shí)。學(xué)生介入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行探訪和互助，從而形成創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容擬定語文專題課程，通過實(shí)施有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題化聚匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識體系

在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)活動的組織和激勵(lì)，需要教師為之設(shè)置一個(gè)主題。學(xué)生應(yīng)用自己的知識儲備，圍繞教師的要求自行開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探究，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在新的知識體系的構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）無論是單純的文本教學(xué)，還是一個(gè)單元全部的教學(xué)，其主題內(nèi)容都是聚匯在一起，表現(xiàn)出的主題或者語文要素都遍及整個(gè)單元。

例如，對于教材二年級上冊第三單元，教師可以把教學(xué)要點(diǎn)放在“怎樣應(yīng)用單詞和句子來辨別文本內(nèi)容”這一問題上，通過課后練習(xí)題的單選文本和專題學(xué)習(xí)就可以來落實(shí)。在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出兩個(gè)稱大象的模式圖，根據(jù)課文中的關(guān)鍵句子，指導(dǎo)學(xué)生在敘述曹沖稱象的過程中按照確定的次序進(jìn)行；在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，故事中人物情愫的改變可以教會學(xué)生覺察，進(jìn)而在故事的敘述中體會“自滿、哀痛、滿足”這三個(gè)關(guān)鍵詞的意義；在教學(xué)《一封信》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課文中畫出第二封信的內(nèi)容，呈現(xiàn)一封結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整的信；在教學(xué)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生提取文本信息，讓學(xué)生描繪媽媽睡著時(shí)是什么樣子的。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)質(zhì)任務(wù)，看起來相互獨(dú)立的單純文本，實(shí)際上內(nèi)在關(guān)聯(lián)是非常緊密的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生打破原本的限制，在知識遷移、逐步體會和深化鞏固的過程中提升解決問題的能力。

二、協(xié)同化合作學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)共同體

在協(xié)同化合作學(xué)習(xí)的過程中，核心是合作。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，并鼓勵(lì)他們用多種方法互助學(xué)習(xí)。為了高效開展合作學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理分工，科學(xué)布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，組織一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開展“用物形容人”的主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，學(xué)生對其中的一個(gè)細(xì)節(jié)感到不解，即游客總是在故居門前的兩棵樟樹前留影。學(xué)生對課文閱讀的淺嘗輒止使其的關(guān)注點(diǎn)只限于樟樹朝氣的出現(xiàn)和內(nèi)在的高貴，而在體驗(yàn)時(shí)忽略了樟樹所處的處所——這兩棵樟樹排列在宋慶齡的故居前，因此人們總是在樟樹前留影。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，多讀多思，小組合作共同探究兩棵樟樹，以及其與宋慶齡先生品質(zhì)的相似之處。在小組合作學(xué)習(xí)的探究和思考中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到了深化。再通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會到文章的作者看似在寫樟樹，實(shí)際上是以樹喻人，其對宋慶齡先生的敬仰之情躍然紙上。然后，教師要求各小組再讀一兩遍課文，仔細(xì)體會課文的寫作特色——借物喻人。對于學(xué)生來說，這一知識點(diǎn)充滿了溫度，擔(dān)負(fù)著整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的感知體驗(yàn)和對話思辨，提升了閱讀的深度和廣度。與簡單的知識轉(zhuǎn)移相比，這樣的學(xué)習(xí)使知識之間的關(guān)聯(lián)更加清晰，使知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的知識儲備向新的學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)移。小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)從閱讀一篇到閱讀一類，甚至實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的飛躍都是十分有益的。

三、實(shí)踐化造就學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)活動過程的實(shí)踐性。小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除了要增強(qiáng)學(xué)生的語文知識儲備，更重要的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，遇到與生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生解決問題的方法可以多種多樣，如調(diào)查訪談、信息搜集、相互分享查詢、撰寫調(diào)查報(bào)告等。因此，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著鮮明的實(shí)踐性，要求學(xué)生在理解語言文字的過程中把握知識之間的聯(lián)系。

例如，教材一年級下冊語文園地一中的“日積月累”對春天景象的描寫是這樣：描寫春天的整體面貌的詞語，如萬物復(fù)蘇和春回大地；感知春的腳步的詞語，如柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚等。教材一年級下冊中的這一單元的第1課和第3課都有對春天的描寫。在教學(xué)時(shí)，通過對此單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，布置任務(wù)“用好詞、好句贊美春天”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去戶外感受匆忙的春的腳步，流連忘返于描寫春的腳步的好詞、好句中。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生習(xí)得的知識會更加深刻，參與學(xué)習(xí)的情感和思維的變化也是積極的，學(xué)生用習(xí)得的贊美春天的詞語描寫春天，進(jìn)入了深度意義的學(xué)習(xí)中。

總之，在深化課程改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)被重視，讓學(xué)生在豐富多樣的語文實(shí)踐活動中掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲劍峰，徐薇.小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值探尋與教學(xué)實(shí)施[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2019（2）.