蔣兆波

摘 要：本文陳述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境的特點分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，闡明了其教學模式、教學條件和要求，并舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中的有效性，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將大大提高教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 自主學習能力 個性化發(fā)展

受新冠肺炎疫情影響，目前很多學校采用網(wǎng)絡教學的形式保證教學，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的差異，其教學方式隨著條件的改變而相應作出調(diào)整，可采用差異化教學法、微課、錄播、軟件測試等方式，而其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有極大的優(yōu)勢，能充分利用網(wǎng)絡環(huán)境提高教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，是指教學中課堂上和課堂下功能的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前把教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并發(fā)布學習任務，學生課前觀看這些資料，完成教師布置的任務，自學課程內(nèi)容，并可單獨就疑難點與老師溝通，課上教師重點講解學生反映不太懂或不會的問題，解答學生問題，開展小組討論，拓展知識內(nèi)容，或通過提問、測驗等方式檢驗學生學習效果。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不占用大量的課堂時間講授知識，知識的吸收過程在課前完成，課上主要是對知識的總結(jié)和對學生掌握情況的了解與測試，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題的能力，促進學生的個性化學習，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，從而提高教學質(zhì)量和效果。[2]

關于翻轉(zhuǎn)課堂的起源眾說紛紜，其中一種比較公認的說法是美國兩位高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams被譽為“翻轉(zhuǎn)課堂的先行者”。為幫助因各種原因落下課程的學生補課，2007年，他們錄制了微視頻，并把它們傳到網(wǎng)絡，這些微視頻引起了極大的反響和關注，由此他們提出讓學生通過視頻在家自學，在課堂上練習和鞏固所學知識的教學方法，即翻轉(zhuǎn)課堂。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.提高學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探索和研究，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習興趣，在自學教學素材的過程中，學生吸收知識，思考問題，有不懂的地方主動與教師溝通，提高了獨立思考能力。課堂上學生已經(jīng)具有知識儲備，能參與討論，表達自己的觀點，提高思辨能力。

2.滿足學生個性化發(fā)展的需求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再像傳統(tǒng)課堂教學中采用整齊劃一的教學內(nèi)容與方式，學生根據(jù)自己的日程表安排學習的進度，根據(jù)自身基礎與需求的不同決定學習的深度和廣度，還可針對自己感興趣的方面進行拓展性研究，學生在學習中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導，真正實現(xiàn)個性化學習和因材施教。

3.有助于發(fā)揮信息化在教學中的作用

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了空間和時間的限制，學生可以隨時隨地開展學習，師生隨時隨地進行互動，學生通過網(wǎng)絡學習教學內(nèi)容，搜索知識點的，遇到不理解的問題，學生可以在線提問或者重復觀看教學視頻，加深對知識點的理解。而網(wǎng)絡提供了大量的教學資源，教師可利用網(wǎng)絡平臺進行測試、練習、演示等活動，大大豐富了教學形式及內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件

1.翻轉(zhuǎn)課堂基本模式為：課前自學→教師答疑→課堂討論→課堂練習→課后作業(yè)，在網(wǎng)絡教學中，以上所有環(huán)節(jié)均可利用網(wǎng)絡實現(xiàn)，課堂討論環(huán)節(jié)可利用企業(yè)微信、釘釘?shù)绕脚_，課堂練習可利用問卷星或其他測驗平臺，學生完成課后作業(yè)除查閱網(wǎng)絡資料外，上交作業(yè)也可通過小程序等實現(xiàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學生的素質(zhì)有一定要求，比如學習的自律性，如果學生不能在課前自主安排好學習的進度，在老師無法全程監(jiān)督學習的情況下，學生收獲將很少。同時，翻轉(zhuǎn)課堂更適合高年級學生、大學生以及對相關領域知識有所積累的學生，他們會更適應這種自主靈活的學習方式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對教學軟件、硬件要求較高，對教師和學生的信息化水平有一定要求，教師需要具備制作、剪輯微視頻的能力，并對各種網(wǎng)絡平臺的資源具有整合應用能力，能根據(jù)課程特點使用適當?shù)男畔⒒ぞ?，并發(fā)揮其最大功效。

四、以英語課程為例開展網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在高職《商務英語視聽說》課程中實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，以Business Travel

為例，筆者提前將該單元重點詞匯、句型、錄制的教學視頻、悉尼離境手續(xù)說明、南方航空公司乘機安全須知、香港國泰航空公司簡介等資料提前一周通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，要求學生熟讀熟記詞匯和句型，觀看教學視頻等，了解并掌握商務旅行的基本流程、辦理出入境注意事項、安全須知包括哪些內(nèi)容、如何介紹航空公司等，學生通過微信就疑難點與老師溝通。

在網(wǎng)絡課堂環(huán)節(jié)，首先，教師通過問卷星進行詞匯和句型測試，根據(jù)測試結(jié)果馬上反饋學生掌握薄弱的情況，并進行強化練習。

然后請學生討論商務旅行包括哪些步驟、安檢與通關注意事項、搭乘飛機安全須知涉及內(nèi)容、介紹航空公司通常包括哪幾個部分，在本環(huán)節(jié)，學生會有不同的觀點和看法，學生討論并表達觀點后，教師做出總結(jié)和梳理。

接下來，教師組織學生利用企業(yè)微信會議模式，分小組討論本組的學習任務，可從出境商務旅行流程、乘機安全須知、航空公司簡介三個主題中任選一個，小組設計并制作相關視頻，學生分配好任務，每個學生承擔不同的角色，如寫解說詞、出境擔任解說人、制作相關PPT等，學生利用一周的時間準備，下次課上分小組展示。

通過實踐，教學效果良好，學生掌握了該單元重點詞匯句型、重點知識點，學生需要查閱資料以介紹安全須知與航空公司，這樣在教材基礎之上有所拓展，小組協(xié)助任務提高了學生的合作能力、創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的理念非常符合網(wǎng)絡教學的特點，彌補網(wǎng)絡教學的不足，它是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革，對教師的教學能力和學生的學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)課堂相比，以網(wǎng)絡為平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂具有科學性、可操作性與有效性。教師應綜合考量，從教學內(nèi)容出發(fā)，著眼教學目標，采用多元化的教學方式，以提高教學效果為終極目標。

參考文獻

[1]蔣園園.計算機混合式學習對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J]軟件導刊，2013.

[2]王弈標.透視翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育[J]廣東教育出版社，2016.

[3]張萍.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]教育學報，2017.