汪世敏

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要摒棄浮華，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，學(xué)生才是課堂的主人，教師是引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的主體地位，要尊重差別，因材施教，教師既要備教材，也要備學(xué)生，既要有嚴(yán)格的要求，也要有慈母般的關(guān)懷，備教材需要尊重文本，做到深入淺出;備學(xué)生需要認(rèn)同差異，因勢(shì)利導(dǎo)，教育是知識(shí)的傳授，亦是情懷的感染。

關(guān)鍵詞：備課 課堂教學(xué) 教師 嚴(yán)慈相濟(jì)

2015年的暑期全縣教師集中培訓(xùn)在金寨一中大禮堂舉行，按領(lǐng)導(dǎo)安排，我于8月26日與來(lái)自北京市的特級(jí)教師武瓊老師同課異構(gòu)，為全縣中小學(xué)教師上蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鳥(niǎo)島》一課，考慮到第一次走上這樣一千多人的大課堂。我在此前已較為成熟的課例基礎(chǔ)上又精心做了準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)流程、環(huán)節(jié)都可謂了然于胸了。

8月26日上午，我信心滿滿地走上了講臺(tái)，可第一眼看到安排來(lái)上課的學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的校服，我的心就“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想，課堂才是最主要的，于是我馬上鎮(zhèn)定了下來(lái)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的交流后我正要步入正軌，突然才發(fā)現(xiàn)學(xué)生連筆也沒(méi)帶，弄得我措手不及，只好連忙找組委會(huì)負(fù)責(zé)人買鉛筆，就在這樣的慌亂中課開(kāi)始了，可一上課，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是一言不發(fā)，課前試過(guò)多遍的音箱也出了問(wèn)題，課件放不出聲音來(lái)，僅有的兩個(gè)偶爾說(shuō)說(shuō)話的孩子簡(jiǎn)直成了我的救命稻草，抓住了再也不敢輕易放掉，任憑我使出渾身解數(shù)，也無(wú)濟(jì)于事，就在這樣的尷尬與無(wú)奈中，我草草地收了場(chǎng)，遭遇了我從教以來(lái)第一次公開(kāi)課上的滑鐵盧，其情其心可想而知。

緊接著，武老師的課開(kāi)始了，考慮到上節(jié)課的情形，武老師課前進(jìn)行了充分的交流，盡管課進(jìn)行得也很艱澀，但整體還是在向好的方向發(fā)展，孩子們的學(xué)習(xí)興趣慢慢地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，發(fā)言的也漸漸多了。下午武老師又對(duì)上午的課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)談了自己的一些見(jiàn)解看法。

說(shuō)實(shí)在的，從教十余年來(lái)，這樣尷尬的課堂還是第一次遇到，尤其是在獲得市級(jí)小語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)之后，經(jīng)歷了那么多的磨礪，在教學(xué)上我也的確有了質(zhì)的提升，對(duì)課堂的把控，教材的鉆研，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，也都讓我對(duì)課堂教學(xué)的信心大為增加，可今天為什么會(huì)出現(xiàn)這么尷尬的局面呢？究其原因，到底是什么呢？思前想后，我覺(jué)得主要還是：我此前接觸的學(xué)生整體素質(zhì)都較好，思維活躍，發(fā)言積極，這就給我自己造成了一種假象，誤認(rèn)為自己的課上得還不錯(cuò)，可我面對(duì)的只是這個(gè)層次的學(xué)生?？僧?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一變化，我就沒(méi)有了應(yīng)對(duì)之策，缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有了方法，失敗也就在所難免了，歸根結(jié)底，還是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少駕馭課堂的智慧。

聽(tīng)了武老師的分析講解之后，我深深地感到了我的課堂還存在著諸多的不足，包括市級(jí)的大賽課，都掩蓋了課堂中許多不為人所察覺(jué)的東西，從教學(xué)觀念、理論方法、課堂把控的技巧上都存在著許多問(wèn)題。

首先，我們的課堂還是重在“教教材”，重在知識(shí)的傳授上，而不是“用教材”忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣。正因?yàn)槲覀兊恼n堂是教教材，所以教者心中始終放不下的是我下一步要教的是什么？思維總是跟著教學(xué)內(nèi)容走，受教學(xué)內(nèi)容的束縛。一旦在設(shè)計(jì)好的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遇到了困難，學(xué)生過(guò)不去，教學(xué)進(jìn)程也就受阻了。而武老師的課能隨心所欲地發(fā)揮，不受教學(xué)內(nèi)容的限制，處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，亦達(dá)到了“育人”的目的，正是深入備課所帶來(lái)的游刃有余。

其次，要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課標(biāo)精神，熟悉各年段的學(xué)習(xí)要求，要與學(xué)生、教材相鏈接，備課要深入鉆研教材，要與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)接，不能人為地拔高了知識(shí)。教師備課不能只滿足于深入教材，還要跳出教材，研究學(xué)生，科學(xué)界定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教法，站在最合適的位置，選擇最恰當(dāng)?shù)慕嵌韧苿?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。鉆研教材，我們要在“深入”上下功法，處理教材要在“淺出”上做文章，唯此才能循循善誘，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

再次，課堂上教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生從視線中溜走。武老師的要求是學(xué)生的目光要始終盯著老師，而老師的目光更要能俯視全班，要讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注著自己，這樣孩子就不敢分心，注意力也就會(huì)更集中。武老師的這節(jié)課，在她的慢慢引導(dǎo)下，漸漸步入正軌，及至后來(lái)，學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。反觀自己，后來(lái)只能依賴幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言啦，更多的孩子是無(wú)暇顧及，任其自然，都從我的視線中溜走了。于我而言，關(guān)注全體、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生都成了泡影，其結(jié)局、其效果也就可想而知啦。

武老師說(shuō)：“教師不可因?yàn)樯险n而無(wú)原則地遷就，取悅于學(xué)生，這不是語(yǔ)文課堂?！痹谖淅蠋煹恼n堂上，對(duì)于不聽(tīng)課的孩子，她差不多是用命令的語(yǔ)氣責(zé)令他重復(fù)剛才老師說(shuō)過(guò)的話，而且還警告他不注意聽(tīng)，還會(huì)再找他。這讓我們聽(tīng)課的教師都深感詫異，在此前的公開(kāi)課上，我也從未見(jiàn)過(guò)如此情形，而事實(shí)證明：對(duì)于個(gè)別調(diào)皮、不聽(tīng)課的學(xué)生，這種嚴(yán)厲是必要的。這也是“嚴(yán)要求”的體現(xiàn)。

最后，武老師的課讓我感受到了課前交流的重要。我們的課也有課前交流，武老師的課也有課前交流，但他是為了在活動(dòng)中，在交流中去觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正是為課堂教學(xué)的實(shí)施而去服務(wù)的。所以，對(duì)于借班上課的學(xué)生，如何去了解學(xué)情，做好課前預(yù)設(shè)，課前交流就顯得尤為重要。

反思這節(jié)公開(kāi)課，正如我在說(shuō)課時(shí)所說(shuō)，從公開(kāi)課的角度來(lái)看，這節(jié)課有著太多的遺憾與不足，但對(duì)我個(gè)人而言，我卻從中收獲了很多，這是在此前較為成功的公開(kāi)課上從來(lái)沒(méi)有獲得的。正是因?yàn)椴蛔悖圆疟┞读似綍r(shí)課堂中所存在的問(wèn)題，給我留下了許多的思考，這是我在今后教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管失敗，但我覺(jué)得更充實(shí)，更滿足，因?yàn)?，我終于發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)了自己。