丁森林

摘 要：音樂教育活動是國家教育發(fā)展中最為關鍵的組成成分，對于高中階段的聲樂教學來說，正是培養(yǎng)聲樂藝術特長生藝術素養(yǎng)最為關鍵的階段，能夠為高等院校輸送大量的具有專業(yè)基礎的優(yōu)秀聲樂人才，所以必須重視高中聲樂教學活動，運用較為有效的聲樂教學模式促進學生有效的提升聲樂學習的質量與水平，特別是在新課改背景下，將教學的模式進行革新，從而有效的提升課堂教學的質量是目前高中院校聲樂教育的關鍵內容，所以高中階段的聲樂教學需要教師改變其教學模式，從而較為有效的提升其學習的興趣，從而提升高中階段聲樂課程教學的效率。

關鍵詞：高中 新課程背景下 聲樂教學 優(yōu)化之道

聲樂課程教學的一項極具綜合性質的學科，其中蘊含著：技術性、專業(yè)性、以及實踐性的特征。高中階段的音樂特長生在學習聲樂知識內容的時候，直接關系著學生的藝術考試成績，并且對于高中生日后的聲樂藝術生涯關系密切，具有重要的意義與作用。特別是伴隨著中國社會主義現(xiàn)代化的建設過程中，文化體制的組織與構建也在不斷地完善發(fā)展，更需要相關的教育事業(yè)也進行全方位的發(fā)展，其中的聲樂教育需要作為教學的重點內容。所以教師需要采取行之有效的措施，不斷地完善教學的模式，促進高中生聲樂水平大幅度的提升。

一、依據(jù)高中生嗓音變化的特征，做好聲樂教學工作

高中生處于青春期，其發(fā)展生長相對較為迅速，高中生的生理與心理日益發(fā)生著不同的變化，所以高中生在聲樂學習的過程中，其聲帶的變換對聲樂的學習有著至關重要的作用[1]。作為高中階段的聲樂教師，需要重視學生聲帶的變化，在教學的過程中重視這一點，依據(jù)高中生聲帶大轉變的狀況來應對高中生的聲音變化在聲樂教學中的影響，從而運用合適的教學模式來輔助完成聲樂教學工作。特別是高中階段的男生，其聲音變換特別明顯，由于高中階段正是身體變聲，最關鍵的階段聲帶一直是在充血的狀況之下，導致聲帶無較強的彈性，音域不能足夠的寬闊，高中生在不知情的情況下都可能會導致其聲帶的破裂。在高中生轉變聲音結束后就會將聲帶維持在一個層面上，從而能夠更好地控制起聲音的發(fā)出。所以作為高中階段的聲樂教師，需要熟悉掌握高中生聲帶變幻的歷程，一局每個學生不同的音域，音色和音質進行有針對的教學活動。聲樂教師在了解與掌握班級中學生變聲后嗓音的特征之后，需要制定特定的聲樂教學方案與計劃，在方案制定的過程中，需要把握練唱的進度，規(guī)避由于過度的練唱導致高中生聲帶受損的狀況出現(xiàn)。在對學生進行音域寬度訓練的時候，需要拿捏好尺寸，從而保護好高中生的聲帶，依據(jù)高中生嗓音變化的特征，做好聲樂教學工作，以便于引導與助力高中生提升聲樂課程課堂學習的質量與效果。

二、激發(fā)高中生在聲樂學習的積極性與主動性

在傳統(tǒng)的高中聲樂教學活動中，聲樂教師在教授聲樂的過程中采取的模式大多都是逐字逐句的講解以及灌輸式的教學模式，只是一味地讓高中生模仿聲樂教師的腔調來進行學習，這是聲樂教學最差的教學模式，這樣會導致聲樂教學活動過于模式化與死板化，缺乏靈活性與創(chuàng)新性，造成高中生在后期聲樂課程結束之后，每個人的聲樂學習狀況幾乎相似，沒有個性化的體現(xiàn)[2]。因此，高中階段的聲樂教師要在教學過程中激發(fā)高中生在聲樂學習的積極性和主動性，有效地吸引學生的學習興趣，使學生在聲樂課堂上能夠大膽的展現(xiàn)自己對聲樂歌曲理解與感悟，從而做到二次創(chuàng)作。聲樂教師的教學任務就是要引導學生能夠表達所學的作品，并且進行深入的理解，與此同時，還需要將聲樂作品中的思想情感與創(chuàng)作原因進行解讀，最后將自己的審美與感情融入歌曲演繹中。比如在教授《送別》聲樂歌曲的過程當中，教師需要向學生講述該曲目的創(chuàng)作背景，其中所要表達的是對母親較為濃郁的愛戀的情感，其中的音律具有淡雅和諧的特點。因此，教師在讓學生演繹該作品的時候，需要善于運用自身的感情和體驗，將自身對該作品的認識獨具創(chuàng)意的，藝術性地表達出來，在演繹的過程中，需要包含作者的思想感情與自身的思想感情，演繹出真正屬于自己的歌曲，其中富含創(chuàng)新性?？梢钥闯觯晿方處熢诮淌趯W生的過程中，需要注重提升學生聲樂綜合素質，加強訓練，拓寬學生的知識面與視野。激發(fā)高中生在生物學習的積極性與主動性，以便于學生能夠創(chuàng)造出獨具特色的屬于自身的優(yōu)質聲樂作品[3]。

三、重視聲樂基礎的訓練

高中階段的聲樂學習具有較強的專業(yè)性與系統(tǒng)性，該階段是學生通往音樂藝術道路上最為關鍵與基礎的階段。學生在聲樂學習的初級階段是具有一定的難度的，于是聲樂教師需要重視提升對學生聲樂基礎的練習，聲樂學習是一個循序漸進的過程，只有將基礎夯實，才能夠保障上層建筑的穩(wěn)定性。在打牢基礎的時候，就是需要運用科學合理的基礎練習模式，保證學生能夠正確且安全的發(fā)聲，要求學生做到發(fā)音標準、吐字清晰，將較為優(yōu)質的聲樂練習曲目引入到聲樂教學活動當中，以便于拓寬學生的視野，促進學生產生對聲樂學習的濃厚興趣，夯實基礎，從而保障聲樂學習能夠保質保量地完成[4]。

結語

綜上所述，新課程背景下，優(yōu)化聲樂教學模式勢在必行，能夠較為顯著的提升學生聲樂學習的效果與質量，保障學生能夠打撈聲樂學習的基礎，從而拿出優(yōu)秀的學習成績，高中階段學生聲樂教學的優(yōu)化之道有三：依據(jù)高中生嗓音變化的特征，做好聲樂教學工作;激發(fā)高中生在聲樂學習的積極性與主動性;重視聲樂基礎的訓練，希望聲樂教師在教學活動中切實落實上述措施。

參考文獻

[1]李梅.論新課程背景下高中聲樂教學有效性研究[J].中國農村教育，2020（03）：97+99.

[2]王文英.新課程背景下高中聲樂教學有效性探究[J].甘肅教育，2020（01）：97.

[3]喬騰飛.試析如何優(yōu)化高考音樂專業(yè)教學質量[J].北方音樂，2018，38（11）：186.

[4]盧忠華.分組教學模式在高校聲樂教學中的運用對策[J].北方音樂，2017，37（12）：124+128.