米文慧

摘 要：小學語文學科開設(shè)的目的是培養(yǎng)學生漢語言能力，而漢語言能力的培養(yǎng)質(zhì)量與效率需要應用先進的技術(shù)輔助教學，才能幫助學生快速掌握與理解語文知識。希沃互動式一體機的誕生為語文教師提供了良好的技術(shù)支持，教師教學中不再局限于講臺中教學，可以通過希沃互動式一體機與學生互動，通過互動掌握學生實際的學習狀態(tài)并根據(jù)存在的問題及時改變教學策略，從而快速掌握知識點。

關(guān)鍵詞：希沃互動式一體機 小學語文 教學方法

希沃互動式一體機的問世，打破了“黑板+粉筆”的教學模式。雖然小學語文教學中應用了希沃互動式一體機，但是應用方法卻未充分發(fā)揮一體機的作用，表現(xiàn)在較多教師將一體機作為PPT播放器使用，一體機較多的功用未充分展現(xiàn)，教學效果不佳[1]。語文教師應不斷學習與探索一體機的應用方法，并應用于實際教學中，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學習效果。

一、借助“希沃”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

馬斯洛理論中表述出人類存在著七種不同層次的需要，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)。教師應根據(jù)此需求理論激發(fā)學生的學習需求，促進教學質(zhì)量的提升。因此，教學初級目標應設(shè)定為激發(fā)學生的學習興趣，可利用希沃互動式一體機創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，具體方法為：圖畫+音樂創(chuàng)設(shè)情境、視頻+語言創(chuàng)設(shè)情境、蒙層+懸念創(chuàng)設(shè)情境三種方式。下面舉例說明三種方法的應用：

圖畫+音樂情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學習小學語文一年級上冊中的《秋天》一課時，教師可利用“希沃”應用圖片+音樂的情境創(chuàng)設(shè)模式。根據(jù)秋天季節(jié)在網(wǎng)絡(luò)收集出表現(xiàn)出秋天特點的圖片，下載與秋天相適應的音樂，比如凄涼感的音樂，利用希沃展現(xiàn)圖片的同時播放音樂，渲染出課文需要的氛圍，帶動學生情緒進入課文情感中，提高學生對文章的理解度。

視頻+語言情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學習小學語文二年級上冊中的《拍手歌》一課時，教師可以利用“希沃”應用視頻+語言的情境創(chuàng)設(shè)模式。在網(wǎng)絡(luò)中收集《拍手歌》視頻，表演人物應與學生年齡相符合，能夠讓學生與之產(chǎn)生共鳴，能夠快速進入教學情境并理解拍手歌的內(nèi)容與意境。如果視頻內(nèi)容較長，可以設(shè)置播放時間段，將不需要的地方省略。

蒙層+懸念情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學習小學語文二年級上冊中的《狐假虎威》一課時，教師可以利用“希沃”應用蒙層+懸念的情境創(chuàng)設(shè)模式。在“希沃”的備課界面導入狐貍與老虎的圖片，并利用“蒙層”讓兩種動物表現(xiàn)出模糊感，然后教師利用提問的方式引導學生猜測圖片中的動物，猜測結(jié)束后運用“橡皮擦”慢慢擦除顯現(xiàn)出“狐貍”與“老虎”。此時，教師引導學生講述與狐貍和老虎相關(guān)的成語故事。

二、利用“希沃”巧做圖片突破重點與難點

每節(jié)語文課程都含有教學重點與難點，也是學生較難掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中需要花費大量時間與精力幫助學生理解重點與難點，并且效果不高。“希沃”誕生后，教師可利用“希沃”具有的直觀形象、動靜結(jié)合、交互能力強的優(yōu)勢突破重點與難點。由于直觀形象、動靜結(jié)合的教學過程，枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?，學生學習興趣大大激發(fā)，學生思想意識被引入教學中，思維能夠主動跟隨教師挖掘知識、探索知識、思考知識、解決問題，實現(xiàn)快速掌握重點與難點的目的[2]。

例如，在學習小學語文二年級上冊中的《望廬山瀑布》一課時，為了幫助學生理解由遠及近、由整體到局部的移步換景寫法，教師可以設(shè)計一組圖片：香爐峰峰頂白色水霧圖片、瀑布整體圖、瀑布傾瀉圖、瀑布砸擊水面圖。教學時，教師可根據(jù)課文描述的內(nèi)容交互式逐句展示圖片，幫助學生理解句義的同時掌握作者描寫的順序。將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒂伸o止轉(zhuǎn)變成生動，突破了學生理解寫作順序的難點，也掌握了重要知識點。

三、巧用“希沃”展現(xiàn)“思維導圖”

學生在學習語文知識時需要構(gòu)建出知識體系，而學生腦海中并未含有完整的知識體系，導致學習思維缺乏。教師可以利用思維導圖的方式幫助學生構(gòu)建知識框架，在提高學生學習興趣的同時加深知識了解程度。在創(chuàng)建思維導圖時可以充分利用“希沃”，“希沃”展現(xiàn)的思維導圖含有中心主題、分支主題、子主題，教師可根據(jù)自身教學需求添加或刪除每種主題的數(shù)量。在展開思維導圖時，包括逐級展開、逐個展開兩種模式，教師可根據(jù)教學需要選擇合適的展開形式。

例如，在學習小學語文三年級上冊中的《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以利用“希沃”思維導圖幫助學生認知新詞匯，比如“準備”一詞，在中心主題中鍵入“準備”詞匯，在分支主題中鍵入含有“準備”詞匯的句子，在子主題中鍵入“準備”一詞的解釋。在授課時，引導學生回答過程中逐級展開或逐個展開，將學習內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學習面前，學生能夠快速掌握準備的含義及用法。

結(jié)語

綜上所述，希沃互動式一體機應用于小學語文教學中，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂轉(zhuǎn)變成生動的課堂，學生學習興趣大大提升并積極主動跟隨教師的教學引導完成本節(jié)課的學習任務(wù)，教學質(zhì)量與效率大幅度提升，學生語文成績也有效提升，促進學生快速地成長。另外，希沃互動式一體機擁有較多的功能，語文教師應不斷挖掘并應用于教學中，從而不斷提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王家輝.社會主義核心價值觀在中小學體育教學中的踐行[J].社會科學前沿，2018，7（06）：814-818.

[2]李金賢，陶靜.“互動式”教學在康復醫(yī)學教學中的運用探討[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（04）：344-347.