張婷

摘 要：STEAM理念在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更為廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章主要圍繞STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)展開研究，詳細(xì)介紹了認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)切入時(shí)點(diǎn);觀察學(xué)生興趣，確定延伸方向;積極組織討論，落實(shí)教學(xué)理念等幾種不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) STEAM理念 課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，綜合型人才的培養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)校與教師在教育過程中以STEAM理念作指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要得到有關(guān)邏輯思維的鍛煉，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與吸收能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中落實(shí)STEAM理念能夠幫助學(xué)生更好的完善數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合思考思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同問題的能力。教師在課堂教學(xué)中可以利用以下方法構(gòu)建STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)切入時(shí)點(diǎn)

STEAM理念倡導(dǎo)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)合，在某一學(xué)科的課堂教學(xué)中，利用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多種可能性，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加開闊。在這個(gè)過程中，教師需要明確主學(xué)科與參與學(xué)科之間的關(guān)系，不能夠喧賓奪主。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要更加做好備課工作，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，找準(zhǔn)開展知識(shí)聯(lián)合的部分，并且對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間選取適合的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。[1]

例如，在“位置與方向（一）”教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方位名詞東、南、西、北、東北、西北、東南、西南進(jìn)行識(shí)記，學(xué)生在單獨(dú)記憶方位名詞過程中的反應(yīng)并不是很熱烈，教師選擇了利用英文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科拓展，使學(xué)生開始繪畫從自己家到學(xué)校的路程圖，并利用空白小紙條制作英文方向標(biāo)示牌，貼在不同道路上表示如何從家走到學(xué)校以及從學(xué)校返回家中。學(xué)生在這種課堂活動(dòng)中一方面學(xué)習(xí)到了不同方位名詞所表示的具體內(nèi)容，另一方面還能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的多樣化應(yīng)用。[2]

二、觀察學(xué)生興趣，確定延伸方向

STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生而言是自由的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)中不斷開拓學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。在具體的課堂教學(xué)中，教師不僅需要確定切入超學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間點(diǎn)，更重要的是要確定出超學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生順利從中受到積極引導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行積極觀察，探索出學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣的延伸點(diǎn)，以此作為超學(xué)科活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，提高超學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效率。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀察到學(xué)生總是能夠很快地完成教師所布置的課堂練習(xí)題目，并且想要探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡(jiǎn)便方法。教師根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)，將學(xué)生分成了不同的小組，以小組為基本的學(xué)習(xí)單位，共同研究三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算口訣，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易記憶，并且具有實(shí)際操作性，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與文化創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合，順著學(xué)生的興趣點(diǎn)確定出了課堂教學(xué)的延伸方向。學(xué)生在這種綜合性活動(dòng)中更加投入，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

三、積極組織討論，落實(shí)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能夠利用具體的STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)STEAM教育理念，但這種教學(xué)做法只是引導(dǎo)學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，至于學(xué)生在其中是否受到了影響，這些影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用仍舊需要通過有效的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以選擇利用組織學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行進(jìn)一步討論的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式能夠促使學(xué)生對(duì)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的去昂中的過程進(jìn)行回顧反思，形成對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的二次刺激，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)STEAM理念的落實(shí)。

例如，在“平行四邊形和梯形”教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看了運(yùn)用3D打印技術(shù)創(chuàng)造出平行四邊形和梯形的有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作平行四邊形和梯形形狀的物品。在活動(dòng)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，主要討論內(nèi)容集中在“你通過觀看視頻有什么感想”“平行四邊形和梯形的形狀都能夠在生活中的哪種場(chǎng)景中得到應(yīng)用”等與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的部分。學(xué)生在這種主題討論活動(dòng)中相互交流意見，對(duì)平行四邊形以及梯形的知識(shí)認(rèn)識(shí)更加深入，也對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的知識(shí)點(diǎn)有了更真切的體會(huì)。

綜上所述，STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。教師通過認(rèn)真研究教材知識(shí)內(nèi)容，找準(zhǔn)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中的切入時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確定STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸方向，通過組織學(xué)生開展積極討論加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)STEAM教學(xué)理念的落實(shí)，使學(xué)生能夠從STEAM教育理念指導(dǎo)下不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何與steam結(jié)合[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（01）：150.

[2]顧爭(zhēng)光.淺談STEAM教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（13）：48-49.