白云鳳

摘 要：近年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、課程共同發(fā)展的評價(jià)方式。評價(jià)不但要關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程;不但要關(guān)注是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為作出有效的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià) 作用 反思探究

目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的效果并不理想，并呈現(xiàn)出不同的教學(xué)問題。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革之前，需要詳細(xì)地了解和掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中存在的主要問題，遵守相應(yīng)的評價(jià)原則，不斷突出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂中的評價(jià)策略。 有效的教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，也有利于教師更好地把握學(xué)情，提高教學(xué)效率。[1]

一、評價(jià)內(nèi)容精準(zhǔn)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)要有針對性，不能千篇一律。首先以正面評價(jià)為主，因?yàn)檎嬖u價(jià)是對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種肯定，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做正面引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在學(xué)生得到老師的肯定后，對自己的錯(cuò)誤也更容易接受和加以改正。例如學(xué)生對于“集合是集合的子集：”與“直線在平面內(nèi)：”這兩種關(guān)系的符號表示容易混淆。在書寫過程中，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行肯定，因?yàn)閷W(xué)生雖然符號弄混了，但是起碼認(rèn)真學(xué)習(xí)了此兩部分的知識(shí)，然后進(jìn)一步指出學(xué)生需要更加仔細(xì)，在數(shù)學(xué)符號表達(dá)上對它們加以區(qū)分，以正確表示。這樣的評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用會(huì)比單純的氣急敗壞的批評更有效，并且對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明確的引導(dǎo)。[2]

例如，某學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，具體對學(xué)生成也非常認(rèn)真規(guī)范，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不能簡單地以“A”“好”“優(yōu)”等詞語評價(jià)，需要對學(xué)生怎么勤奮、作業(yè)中的哪個(gè)題目的什么地方完成的比較規(guī)范都做出具體說明，還可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全班展示，這樣的評價(jià)具有更強(qiáng)的說服力，不僅體現(xiàn)出教師對此學(xué)生本人的肯定態(tài)度，也能對其他同學(xué)起到更有效的激勵(lì)作用。

二、評價(jià)時(shí)間恰當(dāng)，方式靈活

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上要以及時(shí)有效為主，因?yàn)榧皶r(shí)有效的評價(jià)可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，且能根據(jù)評價(jià)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“線面垂直的判定定理”時(shí)，前置作業(yè)中若學(xué)生的線面垂直條件尋找全面、書寫規(guī)范，教師在課前及時(shí)給出正面評價(jià)，那么課上、課后學(xué)生會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次鞏固練習(xí);若學(xué)生尋找的條件不全面或證明不規(guī)范，教師及時(shí)給學(xué)生指出不當(dāng)之處，以便學(xué)生在上課和課后加以重視并能及時(shí)改正，以免學(xué)生做題時(shí)還是按錯(cuò)誤的方式去證明題目，固化了錯(cuò)誤的做法。[3]

同時(shí)，在評價(jià)方式上，教師可以更加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為表現(xiàn)做不同形式的評價(jià)。口頭評價(jià)是在課堂中經(jīng)常使用的一種評價(jià)方式，若只用口頭評價(jià)，形式較為單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的長期激勵(lì)作用的效果不夠明顯。對學(xué)生的課堂討論、展示、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以進(jìn)行量化加分、減分等精準(zhǔn)評價(jià);對學(xué)生的作業(yè)，可以附帶評價(jià)量表，評價(jià)量表里對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等均有學(xué)生自評和教師總評欄目;對學(xué)生的一個(gè)學(xué)校模塊或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行為，可以采取學(xué)生書面自我總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評的方式進(jìn)行。這樣的評價(jià)，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到長期有效的激勵(lì)和督導(dǎo)作用。

三、教師應(yīng)自我評價(jià)，引入他人評價(jià)

寫教學(xué)反思是教師進(jìn)行自我評價(jià)的有效途徑，也是提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的關(guān)鍵。每天上課結(jié)束后，教師可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反饋等多個(gè)角度對自己的課堂進(jìn)行總結(jié)、反思，在每節(jié)課中找到一個(gè)有點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，加以分析和改進(jìn)，教學(xué)水平定能有飛快地提高。

教師的他人評價(jià)可以分為學(xué)生評價(jià)和同事評價(jià)兩種。學(xué)生對老師的評價(jià)可以從學(xué)生的切身實(shí)際出發(fā)，對教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等多個(gè)方面內(nèi)容的進(jìn)行評價(jià)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的心聲，利用教師準(zhǔn)確地把握國情情，以對自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做出適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)檫m合學(xué)生的教育才是最好的教育。尤其高中數(shù)學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)合適與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一名教師要有教學(xué)水平的快速提高，還需要多去聽別人的課并進(jìn)行學(xué)習(xí)、評課，更要請同事多去聽自己的課并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因?yàn)榻處煏?huì)從更全面、更科學(xué)的角度對一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)做出有效的評價(jià)。我們可以通過他人的評價(jià)對自己的教學(xué)快速精準(zhǔn)定位，在提高教學(xué)水平方面達(dá)到事半功倍的效果。

四、關(guān)注學(xué)生思想品格和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)注能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成正確的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)評價(jià)，不能只關(guān)注短期效益，而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要特別加強(qiáng)對學(xué)生思想品格和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師也應(yīng)注意滲透良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程時(shí)，更有利于認(rèn)知策略的發(fā)展。因此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并用自己的語言進(jìn)行表述;鼓勵(lì)學(xué)生對不同結(jié)論進(jìn)行探討，找出解決問題的多種方案。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像”第一課時(shí)，重點(diǎn)要探究參數(shù)φ、A、ω對函數(shù)圖像的影響。教師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)面對一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)如何規(guī)劃自己的研究思路，重在引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法;當(dāng)面對多變量問題時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)通過控制變量的個(gè)數(shù)將復(fù)雜問題簡單化，體會(huì)從簡單到復(fù)雜的一般性研究方法。

結(jié)語

數(shù)學(xué)的重要特征包括抽象性、思辨性和精確性，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是理性、思辨的課堂。新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主，以量性評價(jià)為輔。同時(shí)教學(xué)評價(jià)貫穿于我們整個(gè)教學(xué)過程，有效的評價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平。我們一定要重視教學(xué)評價(jià)，并且要一定讓教學(xué)評價(jià)行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]高永.如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（07）：83.

[2]蔡煒.淺析高中數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].課程教育研究，2014（36）：172.

[3]楊波.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué)，2012.