田亞紅 李志巖

摘要：結合學生的學習特點，掌握學生的學習狀況，才能更有效率地運用混合教學模式。為提升學生的專業(yè)能力，教師需要轉變教學思維，提高學生的主體學習地位。通過提供更多的自主學習空間，加強對學生的教學輔導，促進深度學習室內設計知識。

關鍵詞：混合教學模式;室內設計;學習能力

一、在中職室內設計教學中運用混合教學模式應注意的問題

（一）構建課程學習結構，加強教學講解和輔導

隨著教學技術的發(fā)展，混合式教學模式得到了中職教師的青睞。為提升學生學習能力，加強室內設計教學效果，教師需要融合線上、線下教學，滿足學生的學習需求，保證學生的學習質量，才能從根本上提高專業(yè)教學水平?；诖?，教師需要在混合式教學模式下，構建完整、系統(tǒng)的課程教學體系。發(fā)揮自身的輔導作用，不斷幫助學生排疑解難。首先，教師應深入挖掘教材內容，羅列出知識清單。通過讓學生按照清單內容完成學習任務，促進學生養(yǎng)成良好的專業(yè)思維。例如，教師在教某章節(jié)知識點時，可以指出本章節(jié)的重點知識內容。通過給學生提供學習資源，要求學生在規(guī)定時間內完成知識探究活動。其次，教師應堅持育人原則，將線上教學、線下教學優(yōu)勢相融合，從而打造更具實效性、啟發(fā)性的教學課堂。例如，教師在課堂教學中，可以采用“邊微課講學，邊總結知識”的形式，開展室內設計教學。依托具體的操作實踐，鍛煉學生的動手能力，促進學生更加牢固地掌握本節(jié)課的知識。

（二）搭建培養(yǎng)能力的服務平臺，推動學生學習

信息技術的運用，帶動了教學技術的發(fā)展。為培養(yǎng)學生的室內設計專業(yè)能力，教師需要從更多的角度出發(fā)，對接學生學習能力和工作崗位要求。通過搭建鍛煉專業(yè)技能的學習服務平臺，使學生能夠在學習中提升素質和能力。首先，教師應重視提升自身的信息技術，努力提高線上教學水平。但絕不能對傳統(tǒng)教學理念一刀切，以防止學生出現不學習、亂學習的情況。例如，在教學過程中，教師需要加強與學生的互動，充分發(fā)揮學生的自主學習性。通過鼓勵學生借助信息技術查找學習資源，并要求學生記錄每個知識點的學習心得，從而實現對學習過程的高效管理。其次，教師應結合學生在平臺中的學習狀況，在線下教學中對學生存在的學習問題，進行統(tǒng)一、全面、系統(tǒng)的講解。通過加強教學引導，點撥學生的思維。加強知識總結，提高學生的學習能力，使學生在混合式教學模式下靈活掌握知識。例如，在線上引導、線下輔導教學后，教師需要利用學習平臺，檢測學生的學習成果。在平臺上分析學生的不足之處，研究有針對性的教學策略，并及時梳理錯誤點，促進教學與學習成果的交互，從而提升學生室內設計綜合能力。

二、混合教學模式在中職室內設計教學中的應用策略

（一）優(yōu)化課程教學環(huán)境，營造學習氛圍

在中職室內教學中，常常會遇到教學意外情況。為保證學生持續(xù)性學習，教師需要加強課堂紀律的管理，嚴格管控學生的學習過程，防止學生出現說話、睡覺等情況。通過優(yōu)化課程教學氛圍，拉近學生與知識的距離，全面營造良好的情境學習環(huán)境，實現對學生的高效監(jiān)督和管理，促進學生深度學習專業(yè)知識。首先，教師應加強對線上技術的研究，不斷利用教學技術布置學習任務，使學生在講學庫、素材庫、習題庫等技術的支持下，探索學習方法和提升學習能力。其次，為保證學習的質量，提高學習的主動性，教師還需要采用分組合作學習的方式，要求小組學生完成課題研究任務，從而使每個學生都能理解本節(jié)課的知識。

（二）加強線上、線下融合，提高教學質量

實現線上、線下教學的融合，是混合式教學模式的基本要求，也是提升教學質量的有效策略。尤其是在室內設計教學中，加強對學生實踐能力的訓練，能夠有效推動學生的學習與能力發(fā)展。由于室內設計是一門以網上操作為主的專業(yè)學科，需要教師傾注更多的精力，幫助學生掌握理論知識和操作技巧。因此，教師需要利用線上條件，制作微課視頻，針對學生不理解的地方進行反復講解，促進學生消化教學重、難、疑點問題。利用線下條件，加強與學生的思想、學術交流，促進學生一步一個腳印地學習室內設計知識。

（三）制定教學規(guī)則，有效管理混合教學

運用混合式教學模式，開展室內設計教學，勢必會造成一定的教學困擾。單單依靠教材內容是遠遠不夠的，教師需要堅持“開放性”原則，鼓勵學生找尋學習資源，促進學生在合作學習中討論解決問題的方法，從而在活躍學生專業(yè)思維的同時，提升學生處理問題的能力。例如，在室內設計教學中，教師可以結合本節(jié)課的課題，給學生布置相應的學習任務。采用“變式”教學的方法，循序漸進地加深課題難度。通過要求學生親力親為解決問題，逐步開發(fā)學生的思維，促進學生在交流與探討中，研究解決問題的方案。另外，為提升教學效果，教師還需要做好評價工作。通過創(chuàng)新良好的評價機制，要求學生評價自己的學習成果。通過采用“挑毛病”的形式，鼓勵學生品評作品的缺點，并從審美、學術的角度出發(fā)，提出相應的提升方案，從而促進學生提升室內設計能力。

結語

總之，在中職室內設計專業(yè)教學中，開展混合式教學模式，對提高學生學習興趣，提升學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學科思維有著巨大的幫助。為實現高質量的專業(yè)教學，教師需要深入研究混合式教學模式的應用方法。通過創(chuàng)新教學策略，加強對學生學習的管理，促進學生提升專業(yè)技能水平。

參考文獻：

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[3]王健.混合教學模式在中職室內設計教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：112.

作者簡介：

田亞紅（1989年-），女，漢族，甘肅渭源人，本科，助理講師，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術學校，研究方向：藝術設計（室內設計方向）。

李志巖（1992年-），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，助理講師，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術學校，研究方向：藝術設計（環(huán)境設計方向）。