劉成敏

摘要：通過(guò)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生不再以被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文課堂中積極采取多樣教學(xué)方法，以多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。對(duì)此，文章將對(duì)有關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用路徑加以分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué);多樣化教學(xué)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多樣教學(xué)模式，能在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的局限，使語(yǔ)文課堂更加富有活力，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、鍛煉思維能力。語(yǔ)文教師一定要重視多樣教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況選取相應(yīng)的方法。

一、多樣化教學(xué)應(yīng)用的重要作用

小學(xué)課堂對(duì)孩子所起到的是啟蒙引導(dǎo)作用。作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)“母語(yǔ)”的語(yǔ)文課程，其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的影響是巨大的。相比學(xué)前階段，小學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)，有關(guān)學(xué)習(xí)方面認(rèn)知也變得愈加清晰。也正是由于此原因，在許多學(xué)生眼中，無(wú)論每門(mén)課程的學(xué)習(xí)均會(huì)或多或少涉及漢語(yǔ)，從某種角度來(lái)講，其自認(rèn)為即使不用耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，依然可以達(dá)到“理想”的學(xué)習(xí)效果，也是因?yàn)閷W(xué)生存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象，加之語(yǔ)文課堂沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得相對(duì)刻板。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際選擇多元方法展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以重燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與課堂教育的主動(dòng)性?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展多樣化教學(xué)十分重要。

二、多樣化教學(xué)方法具體應(yīng)用分析

（一）角色扮演教學(xué)

教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的整體性格特征是活潑好動(dòng)，而且在課堂中體現(xiàn)極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。那么，教師則應(yīng)精準(zhǔn)把握這一特征，為學(xué)生們搭建“表演”平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生在充分表現(xiàn)自我的同時(shí)，更好地理解課文內(nèi)容。縱觀小學(xué)教材其中對(duì)話類課文占比不小比例，這為學(xué)生提供很多靈活生動(dòng)的角色形象，也為角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用打下一定基礎(chǔ)。除此之外，教師還能讓學(xué)生與自身實(shí)際情況相結(jié)合，發(fā)揮豐富的想象力，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者是改編，以此對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主動(dòng)性，課堂活動(dòng)參與度;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展多有益處[1]。我們以《夜鶯的歌聲》為例，課文主要講述蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位少年用自己的歌聲巧妙和敵人周旋并將其引至陷阱，幫助游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)勝敵人的故事。出于可以讓學(xué)生能親自感受“小夜鶯”那份危險(xiǎn)到來(lái)臨危不懼、機(jī)智果敢形象，可應(yīng)用角色扮演教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，把握文章描述重要的故事情節(jié)。之后采取小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自愿選擇故事中的角色，此時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)前予以相應(yīng)指導(dǎo)，為其指明人物形象的基本特征?？梢园颜n文劃分為三大部分，引敵人上鉤、敵情傳送與消滅敵人。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物、情節(jié)理解的不同，所以每個(gè)學(xué)生的表演也存在著細(xì)微差別。在活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生一同選出表現(xiàn)最出色的一組，并予以其相應(yīng)精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓其在今后繼續(xù)努力。

（二）學(xué)生為課堂主體

很長(zhǎng)一段時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師僅是單方面地輸出思想與知識(shí)，學(xué)生在課堂中則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅無(wú)法培養(yǎng)思維習(xí)慣，而且也得不到預(yù)期教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極采取多樣化教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中添加一些學(xué)生主動(dòng)探索環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立探究或者是分組探究，將學(xué)生在課堂中的主體作用充分發(fā)揮。以學(xué)生為主體的探究教學(xué)模式，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)、輔助作用，學(xué)習(xí)探究主要依靠學(xué)生，以此提升其自學(xué)能力。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以采取問(wèn)題探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀與分析，自行對(duì)內(nèi)容展開(kāi)深入探索[2]。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索，一方面能切實(shí)增強(qiáng)閱讀分析能力，另一方面在實(shí)際探索中能發(fā)展與拓展學(xué)生閱讀思維。我們以《開(kāi)國(guó)大典》為例，在“解疑探究”課堂環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生自行閱讀課文第五段，再提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，從“一齊”“排山倒?！眱稍~中，可與讀出什么？第二，“掌聲”中所要表達(dá)的是什么，你認(rèn)為有幾方面？第三，雖然有著不同的年齡、民族、職業(yè)，可卻有同一顆熱愛(ài)領(lǐng)袖的心，試問(wèn)人們?yōu)楹螌?duì)毛主席如此熱愛(ài)？連續(xù)提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式結(jié)合文本，對(duì)問(wèn)題思考與回答，這樣學(xué)生會(huì)更積極參加課堂教學(xué)，而且也將其學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的合作探究與對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的深入分析，認(rèn)知與深層理解文本內(nèi)容自然會(huì)水到渠成。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)多樣教學(xué)的思考探索，是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教師尤為關(guān)鍵的一個(gè)研究課題，這種模式不僅可以轉(zhuǎn)變因傳統(tǒng)教學(xué)方式而造成的喪失學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)枯燥的局限，而且能讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有魅力，這在一定程度上有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用探索[J].中國(guó)校外教育：下旬，2017（12）：131-131.

[2]燕營(yíng).小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（10）：161-162.